第五节 中国自然灾害的地域差异 教学设计

选修5 自然灾害 第二单元 第五节 中国自然灾害的地域差异 课程标准：运用地图，指出我国主要自然灾害的区域分布。 比较同一自然灾害造成危害程度的地域与差异。 教材分析：本节教材主要涉及两大部分内容：我国自然灾害的地域差异和我国自然灾害分区的情况。本节内容可以说是对前几节内容的概括总结和综合应用，也是对第三章防灾减灾的引入。 学情分析：1.前面学生已经学习了中国的各种自然灾害的分布、成因，为本节课的探究提供了知识储备。经过近两年的地理学习，学生具备一定的探究意识。 2.自然灾害在生活中广泛存在，但学生还没有宏观全局意识，所以我采用以“教师引导，学生合作”的合作探究方法，逐步培养学生的探究能力，激发学生学习的主动性。 三维目标： <知识与技能>通过图表材料，了解我国自然灾害种类、强度、破坏程度的地域差异，了解我国六大自然灾害区划分依据，以及每个灾害区的范围和主要灾害。 <过程与方法>通过读灾害分布图，能描述灾害的主要分布，分析灾害形成的原因。能从材料中总结出灾害损失的地域分布。 <情感态度与价值观>激发学生热爱生活的热情及防灾减灾的意识。 教学重点：我国自然灾害种类、强度、破坏程度的地域差异，我国六大自然灾害区的划分依据，以及每个灾害区的范围和主要灾害。 教学方法：小组合作探究学习，问题讨论、多媒体教学 教学时数：2课时 教学过程： 教学流程 教师活动 学生活动 设计意图 情境导入 给学生材料：2011年中国发生的六次自然灾害，设问：你能说出这些自然灾害大致位于我国领土的哪些方位吗？ 展示图片2011年的这六次自然灾害，明确自然灾害具有地域性，导入新课。 学生根据提供的省区判断灾害事件发生在我国领土的方位。根据教师展示的图片检查自己的判断是否正确，反思中国政区分布的落实。 最近一年灾害事件有利于引发学生的共鸣及深思，围绕中国的自然灾害展开活动，突出主题。 小组探究活动 总的探究问题：分析各自然灾害的空间分布特征及原因。 给各小组提供不同的图文材料和设问。 活动要求：共分5个大组，10小组，前后四人为一组，各组选一位组长负责讨论的进度和质量，选一位记录员记录本组探究的结论，选一位发言人，发言时间为2分钟，各小组之间也可以相互咨询。给每组配一名观察员，负责观察该组的讨论状况、参与情况、协作情况的记录。 地震灾害组：汶川地震图、材料、《中国地震发生频率分布图》 问题：1、请据图说明我国地震灾害主要集中分布在哪些区域，为什么集中在这些区域？2、你能尝试用一条经线将地震发生频率较高的区域与较低的地区分开吗？ 通过小组活动，让学生整体参与，增强学生从图文资料中提取信息的能力、描述阐释能力、表达的能力。学会从图文中总结地理事物的空间分布规律。 通过探究活动，让学生学会学习地理的方法。 给出活动要求，目的在于让学生整体参与、分工协作，以免让活动流于形式。 洪涝灾害组：洪涝图片、《中国洪水频度分布图》 问题：1、中国洪水频度<5的区域在哪儿？这些区域为什么发生洪水的频度小？洪水频度>5的区域主要分布在什么地方？ 2、洪水频度>15的区域集中在什么区域?这些区域为什么会成为洪水多发区？ 干旱灾害组：解放以来的重旱年材料和2009年西南特大干旱图文资料、《中国干旱季节分区》图 问题：请概括春旱、夏旱、秋旱主要分布在我国哪些地区？常年干旱区主要分布在什么地区？旱灾总频次> 25的区域主要集中在什么地区？为什么？ 海洋灾害组:风暴潮图文资料、2001-2010年我国赤潮海域发生次数和面积图。 问题：根据材料分析，我国台风风暴潮主要集中在哪些海域？温带风暴潮主要分布在哪些海域？ 根据图表资料分析，赤潮发生次数和影响面积主要集中在我国哪些海域？为什么东海海域海洋灾害最突出？ ... ...