数学三年级上北师大版小数的初步认识教案

小数的初步认识 教学内容:北师大版《义务教育教科书。数学》年级上册第80-81页。 教学思考: 一个思考:“小数的认识”是一节数与代数领域内的概念教学课，不同于探究课，课堂生成没有那么丰富。结论的呈现，更多的是教学上的一种规定或多少年传承下来的文化。 (1)怎样进行有意义的接受学习? (2)这节课的着力点在哪里? (3)既是初步认识，认知的深浅度如何把握? (4)学生的数学核心素养及关键能力的养成如何落地? 一种定位:充分尊重学生的生活经验，尊重学生的学习方式，以学生最熟悉的元角分情景为依托,创设学生喜欢的活动,帮助学生完成新知的建 构,使学生充分参与活动，沉淀数学素养，培养学生长期发展的关键能力。 两个关键:教学时机和教学艺术的问题。抓准两个关键:静与动、对与错。 静与动一一指向教材解读 静:静态的知识。动:发现层面的教学,动态的思维。激活教材资源，把隐藏在静态知识背后的动态思维过程，丰富的教学文化背景挖掘了出 来，把教材中“冰冷的美丽”还原成“火热的思考”，让学生思维动起来，把思考过程引显出来。 对与错一一指向核心 没有错误的课堂不真实，会在哪出错，出什么错? 用心读催学生，才能让错误通近，直人问题核心。让学生经历错误，如读小数时等等，要在这些关键处、易错处做文章。 教学目标: 1.借助元、角、分初步理解小数的意义，学会认、读、写简单的小数。 2.能把几元几角几分的人民币币值用以元为单位的小数来表示，也能把以元为单位的小数表示成几元几角几分的形式。 3.感受小数在日常生活中的广泛应用，体会数学与日常生活的密切联系。 不。 教学重、难点: 1.会认、读、写简单的小数。 2.借助元角分初步理解小数的意义，能把儿元儿角几分的人民币币值用以元为单位的小数表示。 教学准备:课件、每组一个盒子(装有1元1角1分的硬币若千个)、学习单。 教学过程: 课前:回顾学过的数 一、创设情境，导入新课 1.(出示一些整数56.3908....请学生一起读，变魔法引出小数。 2.让学生回忆生活中见过的小数。 生:超市里的标价上,菜市场的标价上，计算器上...... 3.老师出示生活中的小数。 4.从生活中提炼出表示价格的小数,初步建立小数与元角分的关系。 出示标价:1.28 元0.50元6.66 元13.98元 提问:0.50元是儿元几角儿分? 1.28 元是几元几角几分? 6.66元是几元几角几分? 13.98 元是几元几角几分? 5.揭示课题。 [设计意图]本环节创设有趣的变魔法情境直接凸显小数与整数的不同,又基于学生的生活经验,通过回忆生活中见到的小数,体会其应用的广泛,揭示学习的必要,从而揭示本节课的课题。同时,基于生活经验交流商品的价格,使学生将表示价格的小数各个数位上的数与元、角、分建立一一对应。 二、认一认、读一读 1.揭示小数各部分名称。 师:从样子上看小数与以前学过的数哪里不同? 生: 多了一个小圆点。 师:小圆点在数学上就是小数点，小数点是小数的重要标志,它把小数 分成了左右两个部分,小数点的左边是整数部分，小数点的右边是小数部分,小数点的家就在整数部分的右下角。现在知道小数长什么样了? 我们把其中一个小数请到黑板上。(补充板书) [设计意图]小数的认知不能探究学习，只前接受学习,所以通过观看课件来认知。 2.小数的读法。 (1)出示一组小数:0.5 36.8 65.65 两种读法，六十五点六十五和六十五点六五 媒体介绍读法六十五点六五 90.40 1.02 13.98， 读了这么多小数，知道它读的小窍门了吗？同桌交流。 (2)组织交流 学生尝试用自己的语言总结。 学生说小数点前面的和整数一样读，小数点后面的就读数字。 媒体介绍小数的读法。 (3)巩固练习。 一起读出1.02.90.40、13.98这几个小数。 [设计意图]基于学生的经验先试读,再组织交流，交流中明确小数的读法,在多次反复读小数过程中强化小数的读法,个 ... ...