本节课是鲁教版八年级下册第六章特殊平行四边形第一节菱形的性质与判定的第三课时的内容,前两课时分别对菱形的性质与判断进行了研究，本课时运用菱形的性质定理与判断定理解决一些问题，一方面可以巩固对菱形的性质定理与判断定理的理解，另一方面在解决问题的过程中还可以使学生认识性质定理与判断定理的区别，正确应用有关定理。同时学好本节课对后面学习矩形，正方形的性质与定理起到了引领的作用。 在教学活动中，根据学生实际，创造性地的使用教科书，积极开发和使用各种教学资源，为学生提供丰富多彩的学习素材，让学生经历数学知识的形成与应用过程，在本节课中我就在例题后面加了“想一想”，就是让学生学会利用从“特殊到一般”的数学思想解决问题，从而推导出菱形的面积公式，既可以培养学生的归纳概括能力，也可以化解难点。在教学中还要尽可能的使用不同的教学媒体，包括模型，挂图，软件，投影仪等，在本节课中我就使用了两张纸片，亲自演示给学生看，让他们更加乐意的接近数学，更好的理解数学，在数学学习上获得更多的成功。 基于以上分析，本节课的三维目标定为： （一）知识与技能目标： 能灵活运用菱形的性质定理及判定定理解决一些相关问题，并掌握菱形面积的求法。 （二）过程与方法目标： 经历菱形性质定理及判定定理的应用过程，体会数形结合、转化等思想方法。 （三）情感态度价值观： 在学习过程中感受数学与生活的联系，增强学生的数学应用意识；在学习过程中通过小组合作交流，培养学生的合作交流能力与数学表达能力。 《菱形的性质与判定》第三课时的教学目标是应用菱形的性质与判定定理解决一些问题，整堂课进展顺利，较好的完成了本节课的教学目标。 回顾本节课的教学，反思如下： 一、灵活处理教材 对于本节课的知识，不能机械地照搬教材内容，而应该对教材内容进行再加工，灵活运用，使教材内容得到升华。在本节课中，我在例题后面加了想一想，同时也加了一道变式训练，加深对学生的要求，把关注学生能力的培养提到首位，达到本节课所要完成的真正目标。 二、学生自主探究 《数学课程标准》强调指出：“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”实施“新课标”，就是要改变以往的学生被动地接受知识的陈旧的学习方式，让学生自主学习、自主探索、自主感悟，自主解决问题。这一堂课，学生自始至终地进行自主学习、自主探索、自主感悟，自主解决问题。教师不再是知识的灌输者，教师的作用只是学生“学习的组织者、引导者与合作者”;学生也不再是接受知识的容器，而是知识的探索者、发现者。例如，在老师“出示例题”：“已知菱形边长及一条对角线，求另一条对角线”问题时，让学生自主探索求解，学生经过思考、合作探索、尝试列式求解后，终于自行解决了这一问题。在拓展提升部分，提出了“你能证明它吗”问题后，就让学生去自主思考探究，自主解决自己需要解决的问题。而在这一学习过程中，老师只作积极的组织者和理智的引导者，不作任何的解答。 三、分层次教学 对于不同层次的学生，在课堂上的要求要有所不同，一味的提高难度满足有能力的学生和降低难度适应困难学生都不是明智的做法，在教学中选择因材施教，使每个学生都有所得才是课堂教学效果的关键。在同一题目中，通过一题多问或者一题多解等形式，可以使优生有所突破，也可以让学困生受到关注，获得解题的成就感，这就对我们的备课和选题提出了更高的要求。例如在例题第二问的求解及拓展提升中证明重叠部分是菱形时，学生都能给出多种解法，并且都讲得很好，使优生得到突破跟提高。 四、充分给学生以时间和空间 课堂是学生展示自己的一个舞台，在课堂教学中，给予学生充分的时间和空间展示自己，不仅有利于 ... ...
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