图形的旋转（三）教材分析 1、教学内容：图形的旋转（三）是鲁教版八年级（上）第四章《图形的平移与旋转》的第二节“图形的旋转”的第三课时，主要内容是（1）、认识和欣赏旋转在自然界和现实生活中的应用，探索图形之间的旋转和变化关系。培养学生分析问题，解决问题的能力。（2）、经历有关旋转的观察、操作、分析及抽象、概括等过程，进一步积累教学活动经验，增强学生动手实践能力，发展空间观念。 2、教材的地位及作用： 本节教材是在学生对旋转现象有了一定认识，积累了一定的图形变换的教学活动经验，在此基础上，让学生观察、分析、欣赏、设计等活动，丰富学生对图形变换的认识，并使他们准确地理解和把握旋转内容。教科书为学生提供了大量生动有趣的现实情景，力求激发学生的学习兴趣，加强数学知识与现实生活的联系，培养学生良好的数学应用意识。为下节课的中心对称做铺垫。尤其是图形的变换在今后的解题过程中经常用到。 图形的旋转（三）课后反思 对于“空间与图形”的教学，《数学课程标准》的理念是：观察感知、动手操作、深化理解。“向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自立探索和合作交流的过程中真正理解和掌握数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验”。这节课较好地体现了《数学课程标准》的新理念。 1、老师注重让学生在生活情境中学习。在课堂上，通过欣赏漂亮的图片，让学生直观形成了知识的表象，为教学做了良好铺垫。教学中，先利用动态演示，再上升到理性的旋转，学生知识的建构由浅入深，循序渐进，自然的突破了教学的重、难点。教学中学生动手操作、猜测验证等数学活动，始终以一个探索者、发现者的角色投入学习活动，学得高效、学得深入，学得兴奋。课件利用动态演示把难点分解，学生易于接受，又通过微视频提高学生兴趣，让学生板书讲解，展示让学生的才能得到表现。 在普通熟悉的现象中探求数学概念、定理、易使学生产生亲切感，容易较快进入学习角色，避免了教学内容脱离现实而引发的学习兴趣不高，被动学习的现象。 通过设置数学实验让学生进行独立的探究学习，促使学生主动参与数学知识的“再发现”，培养学生动手实践能力，观察、分析、比较、抽象、概括的思维能力。 2、在教学中老师引导学生在操作、体验中学习。数学教学应是活动教学，要尽可能地创设机会让学生“做”数学。 “只要给了学生充分的思考空间，学生就会有惊人的想法涌现出来！”这是我这节课最深的感受。让学生用自己喜欢的图形创造图案，给学生一个运用新知充分发散思维的空间，引导学生去发现、创造，培养学生初步的创新意识和创新能力。通过图案的设计与欣赏，提高审美情趣，逐步发现数学具有很强的趣味性，使学生对数学产生兴趣。 3、课堂教学是一个动态变化的过程，教师面对的是个性迥异、聪明好奇的教育对象，因而教学中难免出现意外的变化，甚至会出现一些干扰教学的不协调因素。没有备课时的全面考虑与周密设计，哪有课堂上的有效引导，没有上课前的胸有成竹，哪有课堂中的游刃有余。课前预设是每位教师在教学活动中必不可少的一个环节，起着至关重要的作用，是优化课堂教学过程，也是提高课堂教学效果的前提和保证。 4、在本节课中注重学生的动手操作能力，让学生通过探究合作，小组交流等形式掌握所学知识，把课堂和时间真正还给学生，确实在教学中起到了意想不到的效果。因此要切合学生实际的设置教学环节，并非异想天开，偶然所得。当然，在本节课的教学中也有很多不足的地方，我以后会继续改进。在本节课中，我始终遵循“以人为本”的教育理念，重视学生的自主探究、动手操作、合作交流。同时，考虑不同学生的个性差异，使不同的学生都有发展，这也正是新课标所提倡的“人人学有价值的数学”、“ ... ...
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