除数是两位数的除法教学 教学思考: 对学生运算能力的培养与发展是一个长期的过程,他不仅包括运算技能的逐步提高,还应包括思维素质的提升和发展。在核心素养的理念下，真正把“运算能力”作为数学核心素养，就要从纯粹计算的外表进人到学生思维的核心。因而在本节课的教学中，教师以乘法口诀为切人点，引领学生感受知识间的联系;利用并丰富学生的数学活动经验,体会转化的数学思想，促进学习迁移。 教学内容:北师大版《义务教育教科书数学》四年级上册第六单元第69 页。 教学目标: 1.结合具体情境,通过独立思考和合作交流，明白用乘法口诀求商依然是“三位数除以一般两位数除法”试商的依据,能用四舍五人法把除数看作整十数进行试商,正确计算三位数除以两位数的除法，并在计算过程中养成仔细认真的良好习惯。 2.经历用乘法估商的过程，归纳概括三位数除以两位数的试商方法，进一步发展学生的估计意识，发展数感，培养迁移能力。 3.能运用所学知识解决与除法有关的简单实际问题，提高分析问题和解决问题的能力。 教学重、难点:掌握“四舍五人”的试商方法。 教学过程: 一、追根溯源,感受口诀魅力 播放一段调查外国人是否会乘法口诀表的视频。 7×8 1.关注热点,激趣引思。 师：同学们，在2016年网络上有一篇很火的帖子。看到这个标题你有什么想说的? 帖子的名称《英国人花3.5亿买中国的九九乘法口诀表》。 师生一起了解乘法口诀的来历。 [设计意图]激发兴趣,引起学生的自豪感,引发学生对乘法口诀的 关 注。 师:用这句口诀,你们能算哪些算式? 出示 五七三十五。 这句口诀可以计算乘法算式，也能计算除法算式。 53×（ ）〈 381 这样( )最大填几? 你能很快判断出来吗? 他用到了哪些乘法口诀? 师:你们看，一句口诀就能解决这么多问题,乘法口诀在我们计算中的作用大不大,接下来我们继续学习,也请你们继续体会,继续感受乘法口诀的作用。 [设计意图]梳理乘法口诀在已学知识中的广泛运用,让学生认识到在乘、除法的计算中都要用到乘法口诀。 2.新旧对比,揭示课题。 师:首先,让我们一起走进姹紫嫣红的花圃吧! 请你仔细观察这幅图,你获得了哪些数学信息？ 信息有：花圃里有154盆牡丹花和120盆月季花。 可以用牡丹花摆22个小花坛。 用18盆月季花可以摆三角形图案。 师:你能提出用除法解决的数学问题吗? 学生提问：①月季花可以摆几个三角形图案？ 算式120÷18 ②平均每个小花坛有几盆牡丹花？ 154÷22 指名列式。记录算式。 师:观察这两道算式,有什么相同的地方? 生：都是三位数除以两位数。 揭示课题。 二、交流探究,促进学习迁移 1.借助经验,引导尝试。 出示:154÷22= (1)观察。 师:你认为这道题的商是几位数? 为什么? (2)估一估。 师:你觉得商可能是几呢? 把你的想法在小组内说一说。 学生说想法，22看成20，154看成160,想乘法口诀表，二八十六。 20×7=140 20×8=160 30×5=150 师:可能是8吗? 排除8 师:把22看成20,用口诀20x 8=160,就已经超过了实际的154,想象一下，如果是22X8呢? 对于是7还是5？用计算来验证 (3)算一算。 师:刚才我们通过把“22”看作“20”,用乘法口诀估出了商可能是7,7写在哪儿呢? 接下来你能自己算完吗? 师:邵老师收集了两位同学的作品，我们一起来看看! (展示学生作品) 师:你同意谁的做法? [设计意图]通过两种做法的对比,引出什么是“试商”。 2.梳理过程，归纳方法。 师:回忆我们刚才解决问题的办法，我们是怎样一步一步找的商的呀? ①怎样判断商是几位数的？比②估③算 师:像这样,把除数22看做20,尝试着用乘法口诀找到商的过程，可以叫做“试商”。 3.迁移内化，自主尝试。 出示:120÷18= 师:有了刚才的经验，请你按照这样的三个步骤来解决第二题。 学生汇报。 师:在他的发言中用到口诀了吗? 用到了哪句口诀? 4.对 ... ...
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