青岛版（五四学制）小学科学 五年级上册第三单元 11 谁能传播声音（课件+教案+练习+反思）

《谁能传播声音》课后反思 科学课堂与一般课堂不同，它通过引领儿童对各种自然现象、实验现象的观察、探究、获取各种事实证据，帮助儿童发现科学规律，掌握科学知识，其本质特点在于“求真”，是一种以“理”启“智”的过程。因此，我在执教《谁能传播声音》一课时，在整个教学过程中，善于启发学生思考、引导归纳，组织学生通过充分感知、深刻体验后有所发现；通过讨论、交流、归纳等活动，培养学生用科学的语言表达思维过程的能力。 挖掘教材，对教学目标进行合理分解。 教师如果在备课过程中，不能准确地把握知识点，合理的对知识进行分解，那么这节课肯定不会达到良好的教学效果。针对本课的教学内容，我对教学目标进行了分解：一是让学生通过实验验证知道声音的传播介质是气体、液体、固体；二是让学生了解声音是以声波的形式向四面八方传播的。在对教材进行了细致的目标分解后，我就开始根据目标设计教学活动。针对教学目标一，我设计了两个实验活动，第一个是演示实验，通过“空气能传播声音”与反向实验“真空中的电铃”，验证气体能传播声音。第二个是分组实验，通过小组合作选择实验内容，验证液体与固体能够传播声音。针对教学目标二，我设计了一个教学活动，由水波过渡到声波，引导学生依据生活经验交流声音的传播形式和传播方向。 正因为目标定位准确，活动设计也显得特别清晰，学生对重难点的理解与掌握也比较到位。 基于学生的兴趣，合理的选择实验器材。 在科学实验课上，教师在教学实验过程中对于器材的选择至关重要，要想成功地通过实验让学生清楚地感受到实验现象，通过现象让学生来总结出实验结论，这在很大程度上取决于实验器材的选择是否合理，否则就会把学生引入知识的误区。在进行固体和液体能否传播声音的实验时，我觉得实验器材一定要多样化。如探究固体能传播声音，不能只探究了课桌能传播声音，课桌是木头做的，木头是固体，就说明固体能够传播声音，这样做太勉强。我们身边的固体很多，如木头、金属、玻璃、墙、棉线等都是固体，可以每个小组探究一种固体，这样等实验完成后，各个小组来汇报，全班同学就收获了很多物体能传播声音，最后归纳出：这一类属于固体，刚才我们的实验说明固体能够传播声音。在探究液体能够传播声音时，液体也要多样化，常见的牛奶、果汁都可以一试，不要只探究了水能传播声音，就说液体能传播声音，只验证单一的物体，说服力小了些。 在学生自主选择研究问题、合作设计研究过程环节，多样的实验材料给了学生以启迪，因此，研究声音能否在液体、固体中传播，大部分小组都能比较容易地设计实验方案，最终获得成功体验，获得更多有价值的经验。 当然，也有一些不足之处，比如课堂的评价激励语言少，学生的回答很精彩，可老师的点评还是比较单一，不够到位，应该用多种形式激励学生，充分调动所有学生的积极性；科学是一门严谨的学科，语言要规范、简练、严谨，今后在这方面还是应该多注意。 《谁能传播声音》教学设计 【教学目标】 1.能应用已有的知识和经验对声音的传播作假设性解释并提出自己的猜想，能用简单的实验器材自主设计并开展声音传播的实验。 2.在无拘无束的学习过程中不断有新的发现，获得学习的乐趣。 3.知道声音能在液体、固体、气体中传播，不能在真空中传播，即声音的传播需要介质。 【教学重点】 学生实验、自主探究“声音能在固体、气体、液体中传播”的过程。 【教学难点】 1.声音不能在真空中传播。 2.声音以声波的方式向四面八方传播。 【教学准备】 闹钟、水槽、水、果汁、牛奶、塑料袋、小石子、木尺、铁棒、土电话、蜡烛、打火机、鼓槌、大鼓、多媒体课件等。 【教学过程】 导入 师：同学们喜欢看动画片吗？（生答）今天老师给大家带来一段《跳 ... ...