利用网络资源提高科学教学有效性的实践与研究

利用网络资源提高科学教学有效性的实践与研究 一、问题的提出 时代背景 21世纪是一个信息化时代，科技正快速地发展着、变化着，并已经成为社会经济发展中的第一生产力，信息社会所需要的新型人才，必须具有很强的信息获取、信息分析和信息加工能力。科技知识的更新速度在成倍的加快,过去那种将书本知识的传授与科技、社会发展相脱节的做法，已经不符合时代对教育提出的新要求。 叶圣陶先生说过：“教师教各种学科，其最终目的在于达到不复需教，而学生能自为研索，自求解决。”但长期以来学生对老师的依赖性太强，自主学习能力不够，造成了教师教的辛苦，学生学的痛苦的局面。课堂是教学的主阵地，而长久以来的课堂依然是机械化地老师讲、学生学。虽然教师授课技术逐步提高，多媒体应用也不断普及，但依然无法改变学生被动学习的尴尬境地。教师应调动学生的主观能动性，教会学生自主解决问题的方法，培养学生自主学习的能力。 （二）现实背景 初中阶段不少学校住宿生较多，对外界文化知识的接受相对较为闭塞，长时间单调的教室学习使学生厌学的情绪增加，学生对校外社会中的科技发展情况又很感兴趣但缺乏有效的学习途径。学生个性认知方式各有特点，教师的教授方式以及对问题的阐释方式很难符合所有学生的认知规律，较难做到面向全体学生。中考中有关社会热点问题的考察有增多的趋势。网络上信息传播的快速及全面，形式多样且检索简便。我校已有硬件一流的计算机房三个，校园网络的建设已趋完善，学生晚自修时间充裕，使利用网络进行教学成为一种可能。 基于以上认识，笔者提出“利用网络资源提高科学教学有效性的实践与研究”的课题研究，以正确处理“教师、学生、教材”，“科学、技术、社会”之间的关系。转变教学观念，提高学生学习的效率，使学生感受到自己是知识的发现者、探究者，将教学的有效性落到实处。改变常规的课堂教学模式，力求拓展学生的知识面，增加学生对科学学习的兴趣与热情，培养学生利用网络这一载体自主学习，解决问题的能力。 二、理论依据 （一）全日制义务教育科学（7~9年级）课程标准（实验稿）的要求 科学在不断的发展，它具有鲜明的时代特征。科学课程要反映当代的科学成果和新的科学思想。应当让学生了解一些他们能够接受的现代科学技术知识，了解现在科学技术对新农村、新城镇和改善人们物质与精神生活的作用，从而他们意识到科学与自身和社会发展的密切关系，学好科学知识，提高科学素养，初步形成可持续发展的观念，并能关注科学、技术与社会的相互影响。 （二）有效教学理论 “有效教学论”认为，教学的基本要素有三：学生、教师和课程资源。其中课程资源是决定教学的理想能否变为课堂教学实践的关键因素。在现代教学看来，要实现有效教学不仅要对传统的课程物质资源———教材进行再度开发，还要对包括网络资源在内的其他资源进行充分利用与开发，从网络中寻找有价值的课程与教学资源。课程的物质资源是实现有效教学的前提条件，而“重视对网络资源的开发利用，是实现教学改革的一个基本趋势”，对提升中学课程的教学有效性有着重要的作用和意义。 （三）自主学习理论 自主学习的动机应该是内在的、突出表现在完成学习任务时的自信心，对学习目标的制订与理解、自主学习的策略应用等方面，其核心的环节是自我判断，即学生把自己的学习的结果与标准或目标进行系统的比较后作出检查、评价。鼓励学生通过自我检测发现问题，运用计算机网络等手段独立解决问题，充分发挥其主观能动性。 提高学生学习的兴趣应是“有效教学”的重中之重。学生不想学，什么都白讲。爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”。教学要有效前提条件必须是学生对此感兴趣，不感兴趣的课堂设计地再完美，效果也是要大打折扣的 ... ...