唯一的听众

唯一的听众 教学目标： １、理解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。 ２、有感情地朗读课文。 教学重点： 引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。 教学难点： ?抓重点语句、细读品味、揣摩人物心理? 教学准备：课件 教学时间：第二课时 教学过程： 复旧导新。 1、总结导入：同学们，通过上一节课的学习，我们知道了我这个音乐白痴在一位音乐教授身上得到了勇气和力量，成长为一名真正的小提琴手的事。这节课，我们继续深入学习课文。我们先来复习一下。 2、复习生字词。（齐读） 3、复述“我”练琴时的心理及行动的变化。（表格出示） 二、深入品读课文，感悟人物品质。 （一）品析老教授的语言描写。 1、出示要求，自由学文。 课件出示：1、自由读2—8自然段，用“ ”划出描写老教授的语言的句子；2、想一想每句话是在什么情况下说的？ 好！现在请同学们用你最喜欢的方式读2—8自然段，边读边划出描写老教授语句的句子，并在小组内交流。 2、生边读边划语句，小组交流、师巡视 3、指名汇报，课件出示相关语句，同桌互相检查划线情况。 4、品读老教授的第一番话: （1）出示第一段话：老人是在什么情况下说第一段话的？ 生：是在“我”发现了老人，脸上发烧，准备溜走的情况下说的。 师：从文中哪些描写看出来？ （2）相机品读重点句（课件）：我的脸顿时烧起来，心想，这么难听的声音一定破坏了这林中的和谐，一定破坏了这位老人正独享的幽静。 ①自由读，你从中体会到点什么？（生：体会到“我”很沮丧。） ②句中哪些关键词最能显示“我”的沮丧？（课件两个”一定“变色。） ③指导朗读：谁能读出“我”此刻的沮丧？ ④师小结：这是对“我”的什么描写？（课件：心理活动描写）面对如此沮丧的“我”，如果你是老人，你会用怎样的语气来说这段话？（温和、鼓励、真诚等） （3）指导朗读老教授的第一段话。（2人读，评读：你认为他读得怎样？你会怎样读？齐读） （4）针对句子质疑： 课件出示：“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。” 读完这个句子，你最感兴趣的问题是什么？ ①生提出问题，（课件出示）谁能帮他解答疑问？（生答题） ②师小结。 5、同法品读老教授的二、三句话。 师：老教授又是在什么情况下说第二三番话的？你会怎样读好这两处语言描写？（指名读，齐读） 6、品析老教授的转述句： （1）师：老教授对“我”说的话只有这些吗？引导学生找出转述句，课件出示。 （2）谁能改为直述句？（课件出示，读原句和改句。） （3）老教授的评价让“我”常常忘记她是聋子，“我”为什么会这样认为呢？出示句子：有一次，她说……忘记她是聋子。谁能说说你对这句话的理解呢？师结合学生回答出示课件答案解决。 7、小结，指导朗读：是的，这些诗一般的语言饱含了老教授对年轻人的爱护与鼓励，前面三句是老人在“我”灰心时说的话，当“我”有了几分自信的时候，她又说了后面这两句话。总之，每一句话都让人感受到了老人爱护年轻人、鼓励年轻人成才的美德。我们来合作朗读一遍。（师生合作读：当“我”沮丧、愧疚想偷偷溜走时，老妇人对我说……）这诗一般的语言是老妇人对“我”的有声鼓励。 （二）品悟老教授的三次“平静”。 1、找出描写老妇人神态的关键词。———平静 师：在文中作者还巧妙地描述了老妇人对“我”的无声鼓励，那就是对她的神态描写，请在文中找出描写老妇人神态的关键词 2、划出相关语句，课件出示句子，自由读，想想：哪一个“平静”留给“我”的印象最深刻？为什么？ 3、出示课后 ... ...