Unit 1 Which do you like better Lesson 1 教学设计

UNIT ONE WHICH DO YOU LIKE BETTER LESSON 1 教学设计 一、单元数学目标 1. 能够围绕饮食、学习科目、业余活动询问或表述个人爱好并简述原因。 2. 能够听懂、认读本单元出现的食物类、学科类、业余活动类词汇,并能在相应情景中运用。 3. 能够根据字母j在单词中发音为/d?/的规律拼读单词。 4. 能理解并朗读Listen and say板块中的对话内容。 5. 能读懂Now I can read板块中转述主课文的语段,并尝试复述。 6. 能理解并尊重他人不同的爱好和选择,进一步增强和他人主动交流分享的意识。 二、 单元内容分析 本单元围绕个人爱好这一话题,以超市、学校、公园三个场景为载体,重点介绍了询问并回答或描述自己或他人喜欢的食物、饮料、学习科目、业余活动等的日常交际用语。场景与话题贴近学生生活实际,不仅对西方特色食品名称有所介绍,对中国传统学科也有涉及。本单元的学习和教育价值是每个人在不同的领域都有自己的爱好和选择,应懂得尊重和欣赏并善于与他人交流和分享。 本单元的教学重点是学生能够在具体情景中使用“Which do you like better? I like…better. ”“Which…do you like best? I like…best. I do best in…. ”“I like…, but I like…better. ”询问及回答或描述自己或他人所喜爱的食物、饮料、学习科目、业余活动等。学生第一次接触比较级和最高级,教师应充分利用教材情景或创设贴近学生生活的场景,帮助学生正确理解和运用。明确比较是发生在同类事物之间,两者之间的比较用“Which do you like better? I like…better. ”三者或以上之间的比较用“Which…do you like best? I like…best. ”本单元的食物、饮料、学习科目、业余活动等20个词汇和短语也是教学的重点,虽然词汇的量不少,但学科类词汇如Chinese, maths, English, PE, art;食物类词汇fish, meat, milk, juice; 业余活动如skip rope, growing flowers等都在前面的学习中接触过。教师可以采用头脑风暴的方式激活学生的原有认知,在此基础上进行教学。在词汇教学的过程中,还可以采取有效的词汇教学策略如拆分合成词、替换相同音节词汇等帮助学生掌握单词的发音。 本单元的教学难点为对某种事物或活动喜爱的不同表达方式,如“I like…. …is my favourite. I like…better. I like…best. I do best in…. ”等句型的灵活运用。教师应创设丰富的语言实践机会,鼓励学生运用不同的表达方式。 Listen and say板块呈现了本课要重点学习的表达个人爱好的交际用语。本单元共呈现了三个不同的场景,Lesson 1呈现的是Lingling和Maomao在超市购物,通过谈论彼此对不同食物的喜好而选择食物的场景,所运用的核心功能句型是“Which do you like better? I like…better. ”Lesson 2呈现的是Lingling, Sara, Mike等人在学校谈论自己喜欢的学习科目的场景,核心句型是“Which class do you like best? I like…best. I do best in…. ”需要引起注意的是,答语中的两个best不是同一个意思,前者是最高级,强调事物间的比较;后者没有比较,就是“最好的”意思。Lesson 3呈现的是Sara, Mike等四个人在公园里做自己喜欢的事情并发表看法的场景。核心句型是“I like…, but I like…better. ”这三课的对话情景所用语言呈递进关系,从询问和回答更喜欢哪种食物和饮料,到谈论学习科目并简述理由,再到不仅表述更喜欢做哪件事而且围绕所做的事进行简单的谈论;对话的人物角色从对话双方互相询问到谈论第三个人喜欢做的事情,情景语言也随着场景的变化变得更加丰富。21*cnjy*com Listen, look, and learn板块是对本单元的重点词句进行的系统学习。在呈现方式上,词和句相互照应,相辅相成。词汇配合着功能句型,以小情景的方式呈现,有助于重点功能句型在不同场景中的运用。在处理的时候,教师 ... ...