《连除》教学设计 教学内容：冀教版《数学》四年级上册第22、23页。 教学目标： 1、经历用自己的方法解决问题，将分布计算改成连除算式的过程。 2、结合具体事例，理解连除的运算顺序，会进行连除计算。 3、在自主解决问题的活动中，获得成功的体验，感受算法多样化。 教学重难点：结合具体事例，理解连除的运算顺序，会进行连除计算。 教学方案： 教学环节 设计意图 教学预设 一、创设情境 1、师生谈话，通过奶牛一天能产多少奶引出素材中的问题。 由“牛奶”问题引入数学学习活动，把计算教学和解决生活问题有机的整合起来，使学生体会计算的价值之所在。 师：同学们，你们喜欢喝牛奶吗？你知道1头牛一天能产多少奶吗？ 学生可能会说到不同的结果。 二、解决问题 1、让学生读文字和情境图，了解题中的数学信息和要解决的问题。鼓励学生尝试解决问题。 了解题中信息，是学生理解题意，自主解决问题的基础。为自主解决问题做准备。鼓励学生试着解决问题，是给学生提供自主解决问题的机会。 师：1头奶牛1天能产多少奶呢，今天我们就一起来了解一下这个问题。好吗？ 出示情境图和文字信息。 师：请大家自己读题，看看你都知道了哪些信息，要解决的问题是什么？ 师：请同学们试着算一算。 教师巡视，及时了解学生的解题思路。 2、交流解决问题的过程和结果。要给学生充分展示自己的解题思路和策略的机会，肯定学生的不同做法，并要板书出教材中的两种方法。 展示学生不同的算法，使学生了解解题思路和计算方法多样化，为下面的学习活动提供课程资源。 师：谁愿意给大家说一说你是怎么想的？怎样算的？ 多数学生讲出课本上的丫丫和亮亮的算法，还可能有其他算法。如： ●4头牛一星期（7天）产的奶相当于1头牛28天产的奶。 4×7＝28（天） 448÷28＝16（千克） 学生如果出现列综合算式的情况，教师要给予鼓励。 3、尝试改写算式。 （1）提出“试着把两个算式改写成一个综合算式”的要求，鼓励学生尝试完成。 让学生独立思考、自主尝试，经历将分步计算改写成用连除计算的过程。 师：同学们用分步计算解决了奶牛每天的产奶问题，不错。现在老师提一个要求：你能把自己分步计算的两个算式列成一个算式吗？大家试一试。 教师巡视，了解学生的改写情况，对有困难的学生给予必要的指导。同时根据学生改写的情况决定教师指导的侧重点。 （2）交流学生改写的算式。要让学生说一说是怎样想的，每一步计算求的是什么。 既是展示、分享学生自主学习的成果，更是相互学习，认识混合运算算式的过程。 师：说说你是怎样改写的？每一步计算求的是什么？ 生：448÷7÷4第一步算的是4头牛每天产的奶，第二步算的是一头牛每天产的奶。 生：448÷4÷7第一步算的是1头牛每星期产的奶，第二步算的是一头每天产的奶。 4、讨论计算顺序，师生完成脱式计算。 理解连除运算的顺序，学生进行计算。 师：观察上面的算式，先说一说，像这样的连除式题该怎样计算？ 生：从左往右依次运算。 教师肯定，然后完成脱式计算。计算一步，说一说求出的是什么。 三、尝试应用 出示教材“试一试”中的题目，让学生自己读题并解答，教师提示可以分步计算，也可以列综合算式解答。在学生独立完成的基础上进行全班交流。 让学生用自己喜欢的方法计算， 给学生提供自主解决问题和尝试解释自己算法的机会。 师：同学们自己读一读书中“试一试”， 弄明白题意后，用自己喜欢的方法算一算。可以分步计算，也可以列综合算式解答。 交流时，对列出综合算式解答的同学教师要给予鼓励。 师：xx同学是用综合算式解答的，很好，你给大家说一说运算顺序，再说一说每一步求的是什么。 学生做法举例： 560÷7÷4，先算4头牛每天吃多少千克饲料，再算平均1头奶牛每天吃多少千克饲料？ 四、 ... ...
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