青岛版数学三下小数的意义和性质教学设计

《小数的意义》 教学设计 《小数的意义》教学设计 ??? 教学内容为青岛苏教版小学数学四年级上册第三单元《小数的意义和性质》信息窗一。 教学分析 “小数的意义”是在三年级下册“小数的初步认识”及“分数的初步认识”的基础上进行学习的，本节课的内容分为三个部分：一是让学生说一说自己在生活中遇见的小数，与同伴交流，体会小数与日常生活的密切联系。二是“认一认”通过直观模型与实际操作，使学生理解十进分数与小数的关系。三是“填一填”，提供计数单位直观模型图，让学生能够写出图中所表示的小数。以上活动，都是通过数形结合的方式，帮助学生理解小数的意义。并结合以上各部分的教学过程，逐步掌握小数的读法与写法。 另外，本节课的教学，还注意了结合具体内容提高学生的动手操作能力，培养学生提出问题和解决问题的能力。 二、教学目标及重点难点 ?[教学目标]： 1、利用多媒体辅助教学了解小数的产生过程，理解和掌握小数的意义。 2．通过直观模型和实际操作，体会十进分数与小数的关系，并能进行互化； 3．能正确读写小数。结合具体情境，利用知识迁移进一步体会小数的意义及与日常生活的密切联系； [教学重点]：理解和掌握小数的意义； [教学难点]：理解和掌握小数的意义。 三、教学过程 一 、激趣导入，创设情境 1：小数的产生 师：请同学们读一读以下信息（课件出示） (1)余老师的体重是828千克。 (2)淘气的身高是141米。 (3)笑笑的50米赛跑的成绩是995秒。 师：有同学笑了，想一想，这样写符合实际吗？ 师：对！这些数据都少了“一点”，（课件逐题点上小数点），读一读这些小数。 设计意图：通过电子白板的批注功能点上小数点。 师： 我想问一下为什么不是整千克整数米，而是小数呢？大家思考一个问题小数是怎样产生的？ 在实际测量和计算时，往往不能正好得到整数的结果，这时常用小数来表示。由于日常生活和生产的需要，从而产生了小数。 师：你们知道小数最早是由哪个国家提出和使用的吗？ 2、引出课题 既然小数是从日常生活中产生的。考考你生活中你都见过哪些种类的蛋呢？……看来大家见过的蛋还真不少。接下来，咱们一起走进《蛋的世界》，看看里面有多奇妙，好不好！这节课我们一起来探究小数的意义。（板书：小数的意义） 设计意图：通过课件演示成绩、身高、体重等数据，让数学课堂充显了生命力，不仅拉进了课堂与生活的距离，而且使学生在生动、具体的情境中主动学习数学，让学生感受到生活中处处有数学。 二、结合情境，探究新知 1.学习小数的读写。 （1）师：请同学们仔细观察情境图，你获得了那些数学信息？（课件出示情境图） （学生根据情境图说出信息） 师：这个小数读作？第二个小数读作？ 这位同学读得非常正确，谁想再来读一读下面这些小数？谁来说说读小数时应注意什么？ （读小数时，小数点前面部分和整数读法一样，小数点后面部分依次读出每一个数。） （2）师：上面两条信息中提到两个小数，谁能到黑板上把这两个小数写出来，其他同学写在练习本上。 谁来说说写小数时应注意什么？ （写小数时，小数点前面部分和整数的写法一样，小数点后面部分依次写出每一个数。） 2、学习一位小数的意义 师(出示正方形纸)：刚才我们学习了读写小数 下面我们要继续小数世界的探秘之旅。如果我们用一张正方形纸表示“1”话，请你估计一下，0.1该有多大？ 师：请将你心目中的0.1用彩色笔在这张纸上涂出来。谁起来展示一下？ (展示：师根据学生所涂，取三份有代表性的作品进行投影展示) 课件展示：通过大屏幕的展示可以让学生更好的理解平均分成10份，每份是0.1. 师：对于这三个同学心目中0.1的大小，你有什么想说的？ 生：第一张涂得太多了，我觉得有0.5啦，第三张涂得又太少，没有0.1，第二张和0 ... ...