《1～5的认识》教学设计 教学目标 1．在观察农家小院图提取信息的过程中，引导学生初步感知1～5各数的基数含义，知道1～5的数序,并会认、会读这5个数。 2．借助计数器、点子图、小棒等学习用具，鼓励学生大胆交流，培养学生初步的观察能力和动手操作能力。 3．在精心设计的教学活动中，培养学生的数感，感受数学与生活的密切联系。 教学重点 1～5的基数含义和写法。 教学难点 1～5的写法，初步建立数感。 教学准备 小棒、点子图、计数器、课件等。 教学过程 一、引入新知。 教师：秋天是个美丽的季节，更是个丰收的季节。你们看！李奶奶家的院子里热闹极了。（课件出示第14～15页的主题图。） 教师：认真观察,从这幅图中你都看到了什么？（留给学生充足的时间自主观察。） 教师：把你看到的和同伴说一说。 二、认识数的基数含义，认、读数。 1．引导学生有序观察 教师：你能说说它们分别是多少吗？ 教师：同学们一会儿说5个南瓜、一会儿说1只小狗、一会儿又说到3只小鸟……大家这么说，你有什么感受呀？ 教师：仔细想一想，如果你和全班同学说你看到了什么，你觉得按照什么样的顺序说，就能让别人听清楚、看明白？快和小伙伴交流一下。（看图也是有方法的只有按照一定的顺序观察。才能不重不漏。） 2．认识1 教师：1只小狗、1个老奶奶（主题图下面显示出1个老奶奶、1小狗）……数量是几？用几来表示？ 教师：像1个老奶奶、1只小狗这样数量是1的物体，都可以用数“1”来表示。（同时在老奶奶、小狗图的下面贴上图片1。） 3．认识2 教师：继续看，你还看到了什么？ 教师：2只鹅、2个盘子（主题图下面显示出2只鹅、2个盘子），数量是几？用几来表示？ 教师：2只鹅、2个盘子就可以用“2”来表示。（并在鹅、盘子图的下面贴上图片2。） 4．认识3、4、5 教师：仔细观察，图上还有什么？（3、4、5教学方法同上。） 教师：大家能在这幅图中发现那么多的数，真了不起！ 三、巩固数的基数含义。 教师：刚才我们认识了1～5这几个数，现在我要考验一下同学们的动手能力。 教师：谁能举出数量是1的小棒？你拿了几根？ 教师：请你摆出数量是2、3、4、5的小棒。 实物投影一上展示、交流：他摆的是什么图形？用了几根小棒？ 四、理解1～5的顺序。 教师（用计数器拨1颗珠子）：拨了几颗珠子，用数几表示？（拨了l颗珠子，用l表小。） 教师（再拨1颗）：你看见了什么？（老师又拨了1颗珠子。） 教师：现在是几颗？用儿来表示？（现在是2颗珠子，用2表示。） 教师：2是怎么得到的？（2是在l颗珠子的基础上再添1颗珠子得到的。） 教师让每个人拨好2颗珠子。 教师：要想得到3怎么办？用你手中的计数器试试看。 教师：4呢？5呢？ 教师最后要求学生每两人一组，在计数器上从1数到5，再从5数到1。（一人拨，一人数，然后交换。） 五、借助点子图加深对数序的理解。 教师：这儿有一些点子图，你能给点子图排排队吗？（请一个学生到黑板上排。） 教师：谁能读读这些数？ 教师：倒着读会吗？ 教师：1的后面是几？ 教师：5的前面是几？ 教师：3的前面一个数是几？3的后面一个数是几？ 六、教学1～5的写法。 教师：现在我们对1～5这几个数都比较熟悉了。下面我们一起看看怎么写这些数。 教师：大家会写l吗？我们来一起看看书上是怎么写的（出示教材范例）。 教师：“1”从哪儿起笔？你是怎么看出来的？（小圆点。） 教师：在哪儿收笔？它是怎么表示的？（小箭头。） 教师在田字格里写，学生书空写。 教师：看看“1”像什么呀？（小棒、筷子等。） 教师：“1”除了可以表示1个老奶奶、1只小狗之外，在生活中还可以表示什么呀？ 教师：看来数量是1的物体我们都可以用1来表示。 教师：我们来一起看看书上是怎么写“2”的。 教师：2由几笔完成？ 教师：从哪儿起 ... ...
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