《紫藤萝瀑布》教学设计 教学设计： 《紫藤萝瀑布》是篇优美的写景抒情性散文。当时作者积个人悲痛和历史阴霾于心中，在庭院中偶见一树盛开的紫藤萝花，睹物释怀。由花儿自衰到盛，感悟到生命之美好和永恒。作者生动地描写了紫藤萝，突出了花的勃勃生机，赞美了生命的顽强和美好，抒发了热爱生命、珍惜生命的思想感情。这节课旨在调动学生的知识积累，从对紫藤萝美好形象的感受和文章优美语言的品味，提升到对作者思想感情的领会，进而感悟生命的真谛，思考人生的问题。在我的教学预设中，我把课文定位为“品读———感悟课”，在教学中尽可能多地给学生以思考、感悟、表达的空间，并在与学生的共同研读中完成两项学习任务：反复品读，赏析文章精美的语句；理解课文主旨，深化人生感悟。基于以上分析，确立如下的三维目标和重难点。 一、知识与能力： 1．培养学生遣词造句能力，帮助学生进行有效的词语积累。 2．学习作者借景抒情、托物言志的写作手法。 二、过程与方法： 1．品味优美语言，培养和提高学生整体感知课文内容和研讨问题的能力，领会作者的思想感情。 2．培养学生小组合作，共同探究的学习能力。 三、情感态度价值观 激发学生热爱生命、珍惜时光的情感，鞭策努力学习，创造美化生活的热情。 重难点： 理解紫藤萝花的象征意义及其主旨的显现，以感悟人生为重点。 教学方法： 自主、合作、探究的学习方法 教具： 多媒体课件 教学课时： 2课时 四、教学过程 （一）导入新课： 这一节课我们在识记字词，了解背景，疏通文章结构的基础上进一步学习宗璞的《紫藤萝瀑布》。 （二）教师泛读课文，学生凝神细听，感知紫藤萝的特点 1、老师范读课文 2、学生思考并回答作者笔下的紫藤萝花有什么特点？ 学生边说，教师边板书。 （三）学生品读课文揣摩文中语句，并体会作者的思想感情。 1、学生品读课文，揣摩文中语句，学生圈点勾画，说一说文中那些语句体现了紫藤萝花的这些特点。 2、学生回答问题。 3、预设回答： （1）“只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。” 把花的颜色写成人的动作行为，生动形象地写出花的神态。 （2）“才知那是每一条紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。” 把花的颜色写成人的动作行为，将贬词褒用，更是写出了紫藤萝花的可爱和顽皮，和阳光相应成趣。“挑逗”：逗引、招惹之意，在语境中是贬词褒用。以“欢笑”“挑逗”将花瀑拟人化，仿佛盛装的少女在欢歌笑语，细腻地写出了每一朵花不同部位的深浅，显得亮丽可爱，玲珑透剔，既富有动感，又富有情趣。 （3）“花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹。” 以动态写花的静态，生动地写出花开的繁盛。 （4）‘我在开花！’它们在笑。‘我在开花！’它们嚷嚷。” 用拟人手法写出花的童稚般的欢乐，描绘神态，突出它们生命的盎然勃发，让人感觉花在骄傲而坦荡地为自己美丽的存在而欢笑嬉闹。 （5）“每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。” 用“帆”“舱”比喻花朵的外形，细致地描写了紫藤萝花盛开的状态，显得生机勃勃。比作“笑容”且用“忍俊不禁”拟花朵含苞欲放的情态，生动而形象地传达出花朵美丽娇媚的特征，更显美好可爱，也抒发了喜悦的心情。 (6)“这里除了光彩，还有淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我”。 怎么把气味说成颜色，说成梦幻？———香气，诉诸嗅觉；色彩，诉诸视觉；梦幻，是大脑幻觉。人的各种感觉是可以沟通的。修辞上称之为通感。 教师适时评价学生的回答，并予以充分的肯定。 4、对比分析语句，对比中体会词语的妙处，培养学生遣词造句的能力。 改动句： 紫色的大 ... ...
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