《维生素C的故事》教学设计

《维生素C的故事》教学设计（导学解疑） 设计说明： 语文教学要走出高耗低效的局面，就必须精准地把握教材的核心内容和教学的核心目标，找到恰当的切入点。本课的设计围绕着“哥伦布的心情变化”这一故事发展的内在线索逐步展开，引导学生深入地钻研文本，实实在在地触摸语言，在“涵泳品味”“感情诵读”中，感受人物的内心世界，逐步了解维生素C的发现过程，懂得任何发现、创造都离不开细心的观察与实践。 课前准备 1、教师准备：（1）搜集维生素C的相关知识。（2）搜集哥伦布的有关资料。（3）制作课件。 2、学生准备：（1）搜集维生素C的相关知识。（2）搜集哥伦布的有关资料。（3）预习、自学课文。 课时安排：2课时。 教学过程 第一课时 一、分步揭题，激发兴趣。 1、师板书：维生素C，指名学生朗读。你们了解维生素C吗？ （引导学生交流课前搜集的资料。） 2、在500多年前，世界上并没有这个词，也就是说，人们并不知道它的存在，它的发现还与一个人有关。今天，我们就来学习一个“维生素C的故事”。（板书完整的课题，生齐读课题。） 3、读了课题，你想从课文中了解到什么？（归纳小结：维生素C是谁发现的？维生素C是怎样被发现的？） 4、过渡：那就让我们走进课文，去寻找答案吧！ 设计意图：通过交流维生素C的知识，一方面让学生对维生素C有了一定的了解，可以让学生感受到语文与我们的生活息息相关，另一方面，也锻炼了学生搜集和处理信息的能力。然后引导学生读课题质疑，利用学生的阅读期待，使学生产生乐于阅读的欲望。 二、初读课文，整体感知。 1、自读课文，要求：读准生字，读通课文，遇到难读的句子多读几遍。 2、出示生字，检查生字掌握情况。 （1）指名读，相机正音。 （2）学生交流书写注意点。 （3）钢笔描红，完成课后练习2，提醒学生注意写字姿势，要写得正确、美观。 3、检查词语掌握情况。（出示词语） 路程　 艰苦　 危险　 浑身无力 拖累　 尸体　 秘密　 又惊又喜 缺乏　 物质　 适量　 不治而愈 指名读，齐读。师相机正音。（“拖累”的“累”是第三声；“程”是后鼻音；“尸、质、程”是翘舌音。） 4、检查段落朗读情况。 5、解决课始提出的问题。 （1）是谁发现了维生素C？（哥伦布）学生结合课前搜集的资料简介哥伦布，教师适当补充。（出示简介） （2）整体读读课文，说一说维生素C是怎么被发现的？哪几个自然段具体讲了维生素C发现的过程。根据学生交流，划分课文段落，概括课文的小标题。 （“海上凶神”降临船队———含泪弃病号于荒岛———被弃船员起死回生———研究发现维生素C） 6、练习概括课文的主要内容。 设计意图：指导学生初读课文，重在帮助学生真正读准字音，读通句子，读顺课文，通过整体阅读，以“鸟瞰俯视”的方式，对课文所叙述事件的前因后果有一个比较全面的了解。这既为学生进一步感悟课文内容奠定基础，又培养了学生整体阅读，概括课文内容的能力。 三、学习第1、2自然段，了解“海上凶神”。 1、自由朗读课文第1、2自然段，思考：这两个自然段是围绕哪一句话来写的，画出来。 2、（出示）那时，航海生活不光非常艰苦，而且充满危险。 （1）这句话从哪两个方面写出了当时的航海生活状况？ （2）那么，“艰苦”表现在什么地方？“危险”又表现在什么地方呢？ 3、交流： （1）（出示航海生活“非常艰苦”的句子）：船员们在船上只能吃到黑面包和咸鱼。 从“只能”一词中体会到了什么？长期只吃黑面包和咸鱼，有什么危害？ （2）（出示航海生活“非常危险”的句子）：最可怕的是在航海期间很容易得一种怪病，病人先是感到浑身无力，走不动路，接着就会全身出血，然后慢慢地死去。船员们都把这种怪病叫做“海上凶神”。 ①课文这一自然段是怎样把这种怪病症状写清楚的 ... ...