《按劳分配为主体 多种分配方式并存》教学设计 【教学目标】 一、知识技能 1、识记按劳分配的基本内容要求、按生产要素分配的基本含义。? 2、理解在公有制范围内坚持按劳分配的原因，按生产要素分配的重要作用。 3、联系经济生活中的实际，初步认识我国目前存在的多种分配方式。 4、培养学生分析问题、辩证思维的能力。? 二、过程与方法 师生共同收集有关信息，引导学生对信息进行分析、处理，结合教材，获得对相关知识从感性到理性的认知。 三、情感态度与价值观 通过对我国目前存在的收入差距及分配知识的初步认识，体会完善分配制度，缩小收入差距，推进和谐社会建设的重要性、紧迫性，从而增强使命感和责任感。? 【教学重点难点】 ?1、在公有制范围内坚持按劳分配的必然性和重要性。? ???2、辩证认识按生产要素分配对社会经济发展的影响。 【教学策略】 考虑到高一年级学生的实际，以及本课时知识量较大，较抽象的原因，我主要采取谈话法、讲授法等教学方法，让谈话贯彻整堂课的始终，让学生通过家庭收入构成分析我国的分配制度的内容和原因。让学生在活动中得到认识和体验，并培养学生的合作学习意识，又能增强学生竞争意识，促进全体学生的共同发展。 【教学过程】 导入新课———海霞论坛”，在分配制度的改革历程中激发学习兴趣 欢迎大家收看今天的海霞论坛，我是你们的老朋友海霞，由于今天讨论的内容是我国的收入分配制度，所以，我们请来了在校的高中学生，让我们用热烈的掌声欢迎他们。首先让我们看一段关于我国分配制度改革历程的视频。 视频展示：我国分配制度的改革历程 【导入课题】：通过这一段视频我们可以看出，我国致力于通过合理的收入分配制度，把社会财富分好。这一节课，我们就一块来探讨一下我国的收入分配制度———第七课第一框：《按劳分配为主体，多种分配方式并存》。 二、讲授新课———海霞论坛”，在合理的预设和生成中，适时追问，激发学生的思维 （一）前置性作业———家庭收入状况调查表 家庭收入来源 收入金额/月 （二）教学过程： 环节一：学生以小组为单位，进行探究： 探究活动———家庭收入状况调查表 收入来源、数额 生产资料所有制形式 凭借因素 分配方式 探究问题一：请同学们整合组内成员的家庭收入来源，并且写在卡纸上。 预设： 收入来源 收入金额/月 开个体小店，卖杂货 2500元 在博汇/金诚石化上班 400元 在国有企业上班 5000元 承包集体土地种粮食 1500元 在外资企业当主管 6000元 炒股 5000元 在东岳是技术员，技术转让 10000元 在黄河龙上班 4000元 在银行存款 300元 在国办高中到老师 3700元 …… 学生：学生以小组为单位展示前置性作业。 探究问题二：讨论这些收入是在什么所有制形式中凭借什么因素取得分配的。 预设： 预设1：学生分析在国有企业上班所获得的工资、奖金、津贴是在什么所有制形式中凭借什么因素取得分配的。（略） 教师分析：由于国有经济属于公有制经济，生产资料归全体劳动者所有，他们在国有企业上班时要付出自己的劳动，他们付出的劳动是向社会提供，而不是向某个人，某个团体提供。 所以他们的工资、奖金、津贴就要在公有制经济中，对社会总产品作了各项必要扣除后，以他们为社会提供的劳动数量和质量为尺度分配个人消费品，多劳多得，少劳少得。 追问1：同样在国有企业或集体企业上班，收入为什么不一样多？收入能一样吗？为什么？ 学生回答：略。 教师总结：我国劳动者的劳动能力存在着明显差别，劳动还是谋生手段，平均分配也不能很好调动劳动者的积极性，我们国家不能实行平均分配。 追问2：不能实行平均分配，那我国能不能实行按需分配？为什么？ 学生回答：略。 教师总结：目前我国的公有制经济，生产力水平还不够高，劳动产品没有极大地丰富 ... ...
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