部编版八上 5 藤野先生 导学精炼

5 藤野先生 日积月累·储备知识 藤野先生与鲁迅的交往 1904年7月6日，即大约到仙台前两个月，藤野先生由讲师升为教授。藤野先生生活朴素，当时教授上课，来回都坐人力车，而藤野先生则是步行。鲁迅离开仙台前曾到过他家，他送给鲁迅一张照片，背面写上：“惜别藤野谨呈周君。”鲁迅为了安慰藤野先生，曾故意说：“我想去学生物学，先生教给我的学问，也还是有用的。”据说后来藤野先生跟侄子藤野恒三郎说过：“周君是个好学生……但不是当医生的人。看来是为研究生物学才学生理学和解剖学的。”恒三郎说，听藤野先生的口气，他是相信了鲁迅分别时为安慰他而说的想学生物学的话。 精讲巧练·启迪导学 一、主题探究 本文通过对作者在日本留学期间同藤野先生交往的生活片段的回忆，赞扬了藤野先生 、 、 的高尚品质，表达了作者对藤野先生真挚和深沉的怀念，以及作者崇高的 精神。 二、疑难探究 1.本文通过哪几件事表现了藤野先生的什么品质？ 2.文章的题目为《藤野先生》，但有一半以上的篇幅没有直接写藤野先生，而是写了清国留学生赏樱花、学跳舞，写了从东京到仙台途经的日暮里和水户，写了仙台医专的职员对他的优待，还写了日本“爱国青年”的寻衅和看电影事件。这些事情与写藤野先生有什么联系？ 实战演练·化难为易 A 基础知识必达标 一、基础达标 1.文学常识。 本文选自《 》，作者是 ，原名 。 他的著作有小说集《 》《 》，散文集《 》，散文诗集《 》，杂文集《 》《 》等。 2.读重点字。 不逊（ ） 绯红（ ） 畸形（ ） 解剖（ ） 诘责（ ） 教诲（ ） 瞥见（ ） 杳无音信（ ） 凄然（ ） 匿名（ ） 烂漫（ ） 抑扬顿挫（ ） 3.识多音字。 （1）恶（ ）人的言行令人厌恶（ ），我们不做令人恶（ ）心的事！ （2）在公共汽车上，一位便衣警察扒（ ）开人群，抓住了正在作案的扒（ ）手。 （3）这批毛巾质量太差（ ）劲了，而且颜色差（ ）别挺大。 4.辨形近字。 （1）那些发卡的混搭让发jì（ ）显得更时máo（ ）。 （2）由于经济危机，他失业了，生活变得jié（ ）据。可他仍然不知道节约，妻子经常唠叨，甚至jié（ ）责他大手大脚。 （3）她那jī（ ）形的脚走在qí（ ）岖的路上，让人看了很是心疼。 5.解关键词。 （1）标致： （2）油光可鉴： （3）（ ）：不署名或不署真实姓名。 （4）深恶痛绝： （5）（ ）：一直得不到一点消息。 6.感知课文。 （1）本文叙事变换了三个地点，分别是 、 、 。作者初见藤野先生时，从他的外貌（ ）、举止（ ）、声调（ ）等方面对他进行了细致的描写。藤野先生做自我介绍时说：“我就是叫作藤野严九郎的……”而不是“我叫藤野严九郎……”，是因为 。 （2）反语这种修辞手法是用于本义相反的词语来表达本义，含有嘲弄、讽刺的意思。本文多处用了这种修辞手法，请找出四处： ； ； ； 。 （3）本文有明暗两条线索，明线是 ，暗线是 。本文围绕 这一中心组织材料，按 顺序组织材料。 二、品读达标 阅读课文“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿……呜呼，无法可想！但在那时那地，我的意见却变化了”，回答下列问题。 7.“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了。”作者是怀着怎样的感情写出这一行文字的？应怎样理解这句话？ 8.“但偏有中国人夹在里边”中的“偏”字，表达了作者对电影中的“中国人”怎样的心情？ 9.“这一声却特别听得刺耳”一句，应如何理解？ 10.“万岁！”刻画出“他们”怎样的嘴脸？ 11.结合原文分析“但在那时那地，我的意见却变化了”，回答下列问题。 （1）“我的意见”是指 （2）“意见变化”的内容： （3）“意见变化”的原因： B 能力拓展巧提升 （时间：50分 分数：50分） 一、基础提升（27分） 1.下列加点 ... ...