《胡萝卜先生的长胡子》教学设计

《胡萝卜先生的长胡子》教学设计 设计说明： 略读课文应放手让学生自主阅读，尤其是这样一个简短易懂的童话故事。因此，本课教学给予学生更多的自主学习时间，更大的合作交流空间，让学生运用上一课学到的预测方法阅读故事，在阅读中学会思考。其次，尊重学生的独特体验，鼓励学生的个性表达，引导学生在想象中编讲故事，培养想象能力及语言表达能力。在与故事原结尾的比较中，了解预测的合理性及编故事的巧妙性，初步认识童话故事表达的特点，提升学生的阅读能力。 课前准备： 教师准备：1.了解故事的后半部分。 2.制作重点词句的课件。学生准备：找一些故事或书的题目。 课时安排： 1 课时。教学过程： 一、看图揭题，学习猜想 出示胡萝卜图片，引导学生说说生活中见过的胡萝卜。相机认读“萝卜”，读好轻声。能根据形声字的记忆方法记住“萝”。 揭示课题，齐读课题。 引导猜想：读了题目，你来猜猜，里面可能写了什么内容？（学生自主表达） 设计意图：通过看图让学生认识胡萝卜，指导读准轻声，在揭题的过程中识 字，提高教学效率。指导学生抓住题目猜想文章内容，既激发了学生的阅读兴趣， 为接下来的教学做铺垫，也渗透了紧扣题目预测的阅读策略，帮助学生积累阅读的方法。 二、读文识字，练习猜想 过渡：大家有没有猜对呢？我们赶紧来读读这个童话故事。 提出要求：学生自学课文。 自由读课文，遇到生字或难读的地方拼拼读读，多读几遍，读准音， 读通句子。 再读课文，一边读，一边想：接下来可能会发生什么？用上一课学到的方法，把自己的猜想简单地写在旁边。 出示带有生字的词语：萝卜、发愁、沾上、晾尿布。 请学生当小老师领读，齐读。 用加一加的方法记忆“萝、愁、沾、晾”。 四人小组合作交流： 每人轮流读读课文，互相检查是否读正确、通顺。读后互相评价，还可以提出改进的意见。 互相交流自己在阅读过程中猜想的内容，并说说为什么这么猜想。 集体交流。 说说在读的过程中不太确定的字的读音。 教师重点指导“长了多长了”中“长”的两个读音。 请学生说说自己在读的过程中猜想的内容以及这样猜想的理由。（学生自由发言） 你怎么看待自己读故事时的这些预测？（有的和原文一样，没有原文丰富，有的和原文不太一样，但也是有依据地预测的。） 当你发现自己的预测和故事的实际内容不同时，你怎么办？（调整自己的思路，继续阅读，再猜测后面的内容。） 小结：同学们学会了运用上节课学到的方法来预测。预测时，我们可以联系生活常识，可以联系课文内容，可以观察插图，当自己的预测和故事实际不太一致时，还学会了调整自己的想法，接着阅读，接着预测。 请学生分角色读一读课后第 1 题中同学们的宝典。 设计意图：鉴于课文比较浅显，课前准备中没有安排学生读课文，也是为了给学生一个更为自然真实的预测过程。出示自学步骤与要求，给学生自学的时间， 指导学生运用已学方法预测，温故而知新，反复练习，形成技能。运用小组合作的学习方式，让每个学生参与到学习中来，发挥同伴学习的效能，让学生在轻松和谐的氛围中朗读、交流，让每个学生经历学习，也享受到学习的快乐。 三、读懂课文，想象续编 读到这儿，你知道课文讲了什么故事吗？（胡萝卜先生的胡子越长越长， 被其他人派上了各种用场。） 请学生读读小男孩用胡子当风筝线的部分。说说，小男孩为什么这样做？ （风筝线不够了，胡子够长，可以用。） 读读小男孩的话，你从他的话中读出了什么？（绳子很长，就是不知道牢不牢。） 小男孩是怎么做的？你能演一演吗？ 齐读课文第 5、6 自然段，想象小男孩用胡子的情景。 故事还没有讲完，你认为后来可能会发生什么事情呢？你为什么这么想？ 先自己仿照着课文说一说，再和同桌交流一下。 请学生全班交流。 ... ...