第八章第六节　学生实验：探究凸透镜成像教学设计（表格式）

第六节　学生实验：探究凸透镜成像 一、指导思想与理论依据 本教学设计以学生终身发展为本，以提高全体学生科学素养为目标，为每个学生学习与发展提供机会，关注学生的个体差异，使每个学生都得到发展为教学理念。将科学探究作为物理教学的主要教学方法，让学生经历探究过程，学习科学方法，培养其创新精神和实践能力。 二、教学背景分析 1.教学内容分析 探究凸透镜成像规律是初中光学部分的重中之重，呈现规律较多，变化相对复杂。从能力要求来看，对学生的抽象思维能力、探究实验设计能力、动手能力以及测量能力、分析和归纳能力都是一个考验，是一个完整的探究题目。从以往的教学经验来看，要想让学生自主探究，得到科学结论是一件很难的事情。 从知识结构上看，本节课是对光的折射现象的进一步延伸和细化。通过凸透镜对光的作用，将折射“现象”顺利地过渡到实际“应用”，有承上启下的作用。内容相对较多，如果成像规律呈现得不够清楚的话，会显得很繁杂。 2.学生情况分析 按照教科书章节顺序，本课应在八年级下学期进行学习。本节是八年级课程的一个大探究，此时初中学生虽然有了一定的观察能力、实验能力和思维能力，但分析判断能力还不成熟，在短时间内还不能完全自主地设计实验，在探究学习中完全放手、束缚太多都不现实。因此实际教学中还是需要采取以导为主的策略，及时向学生展示正确的操作规范，及时给予学生必要的指导。鼓励学生参与设计实验方案，掌握解决问题的方法和途径。 3.教学方式 采用以实验和探究活动为主的教学方式。 4.教学手段 以小组实验探究为主，多媒体辅助教学。 5.前期教学状况、问题、对策等研究及技术准备 从以往教学经验来看，教学的主要困难有五个： (1)本节需要完成的内容相对较多，同时要求充分体现探究精神。倘若学生基础薄弱，那么设计教学方案时由于课堂时间有限而导致的问题就会很突出。 (2)蜡烛成像不够理想，火焰摇摆不定，成像模糊，不利于学生观察判断，同时桌面上很容易滴上蜡液，不容易清洁。 (3)现有成套的光具座在测量物距和像距时需要进行简单的计算，虽然不是非常困难，但对于后进生来说容易产生负面影响，对于新知识的学习制造了一定的障碍。 (4)物和像的大小全靠眼睛观察比较，无法量化，不利于科学地得到结论。 (5)由于时间有限，探究不够充分，成像规律呈现得不明显，结论的得出难免有些牵强。 如果学生基础薄弱，教学设计实效性不够的话，以上五点困难可能同时存在。 基于以上因素，首先考虑对器材进行改造，争取把器材对学生探究产生的不利影响降至最小，然后再设计合理的教学方案。具体做法是： (1)用发光二极管组成L型发光体，代替蜡烛，其优点是物体特征明显，成像清晰稳定，节能环保（见图一）。 (2)在发光二极管的载板和光屏上打上等大的小格，使物体和实像的大小可以量化，使探究更真实可信、更科学（见图一、二）。 (3)将光具座上的固定标尺拆下，两边安装钢卷尺，优点是零刻线可以随凸透镜的位置移动，物距和像距可直接测量，无须换算，同时，能移动的标尺也活化了学生的思维，能在近1 m的范围内调整物距和像距（见图三）。 ( 图一 图二 图三 ) (4)探究实验时间有限，探究的范围难免不足，为体现整体结论的严谨，采用光路解析法辅助教学。 (5)制订合理的教学策略，将教学重点落在引导学生进行有效探究的过程上，不主张由学生完全自主地探究规律。教学以导为主，以学生为主体，观察实验为基础，用实际图形展现成像规律，让学生容易从中总结规律，并能感受到规律的科学与严谨。力图让学生在探究的全过程中受到启发和感悟，体会到一定的探究方法和探究精神，从而得到思维能力上的提升。 三、教学目标 1.知识与技能 (1)知道凸透镜成倒立缩小实像、倒立放大实像 ... ...