19《一面》教学设计

19《一面》教学设计姚惠珍 教学目标： 1、读懂课文，能概况课文写了什么事。 2、明白在作者眼中鲁迅是什么样的人，为自己心中的鲁迅形象再增添新词。 教学重难点： 明白作者是怎样写回忆中的鲁迅先生的。 教学准备： 课前预习（解词、批注句子、提问） 归纳之后，发现学生提了3大问题： 1、“一面”是什么意思？本文为何以“一面”为题？ 2、为什么说“我”一看到“鲁迅译”三个字，就像得到了保证似的，立刻产生了看书、买书的想法？ 3、文中为什么一直写鲁迅先生的“瘦”？ 教学过程： 一、课题引入。 1、预习作业中的依据问题1，引入对课题的第一层理解： “一面”是什么意思？ 出示： （1）物体的一个表面。（毛巾的一面很光滑。） （2）一方面，有时指一方的重任。（在班级管理工作中，他完全可以独当一面。） （3）表示一个动作和另一个动作同时进行。（村民们一面跑，一面喊。） （4）数量词。（在东边的一面墙上，写着一条宣传标语。） （5）一次会见。（今天下午，咱们见一面，可以吗？） 2、学生明白本课指的是“阿累回忆自己与鲁迅的一次会面”。 二、预习字词检测。 1、出示难读、难理解的词语。 地窖、书脊、赫然、鲁迅译、切边、殷勤、懊悔、莽撞、窘相、捻着、踌躇、摩挲、苗头、大病新愈、颓唐、精神抖擞、打眼、憎恶、陡然、虐待。 2、读词语。 注意读音：书脊、鲁迅译、窘相、踌躇、摩挲、颓唐、憎恶、虐待。 解决问题2，引入问题3。 三、解决问题3，阿累眼中的鲁迅———一面。 1、包括这段，文章哪些地方写了鲁迅留给作者的深刻印象？请快速读课文，画出句子，并用词语概括。 2、预设： （1）瘦瘦的，五十上下的中国人。 （2）他的面孔黄里带白，瘦得教人担心，好像大病新愈的人，但是精神很好，没有一点颓唐的样子。头发约莫一寸长，显然好久没剪了，却一根一根精神抖擞地直竖着。胡须很打眼，好像浓墨写的隶体“一”字。 （3）那种正直而慈祥的目光，使我立刻感到身上受了父亲的抚摩———严肃和慈爱交织着的抚摩似的。 （4）他用竹枝似的手指递给我，小袖管紧包在腕子上：“你买这本书吧———这本比那本好。” （5）黄里带白的脸，瘦得教人担心；头上直竖着寸把长的头发；牙黄羽纱的长衫；隶体“一”字似的胡须。左手里捏着一枝黄色烟嘴，安烟的一头已经熏黑了。 （6）他微笑着，默认地点了点头，好像我心里想要说的，他已经统统知道了一样。……我又仔细地看他的脸———瘦！……他带着奖励似的微笑…… （7）他的手多瘦啊！ 3、概括：瘦、精神抖擞、和蔼慈祥、无私…… 4、聚焦———瘦。 （1）作者是怎样写鲁迅的“瘦”的？ 远看———近观———特写强调 （2）读出“远看、近观、特写强调”的感觉。 特别是两次相似的外貌描写，对比读，体会作者的心情，明白短句表达的效果。 （3）小结阿累一面印象中的鲁迅，拓展萧红印象中的鲁迅，谈自己印象中的鲁迅。 四、解决问题1，为何以“一面”为题，引导学生以“一面”为关键词概括课文内容。 五、“加入”印象。 读鲁迅的名言，看看鲁迅先生又给你留下了哪些新的印象？ ... ...