给予的故事 教学设计

《给予的故事》教学设计 教学目标： 知识与技能目标： 1、理解课文内容，体会相互给予的快乐和幸福。 2、在讨论交流中流露真情，明辨事理，提高认识。 过程与方法目标： 结合新课程教育理念体现学生的主体地位，有利于自主学习。 情感态度与价值观： 读中入景，读中悟情，理解课文内容使学生明白关爱别人，并不会使自己丢失什么，相反，我们对别人关爱越多，自己获得的也将越多。 教学重、难点：体会给予的幸福与快乐。 教学准备：多媒体课件 教学课时：一课时 教学过程： 一、激趣导入，揭示课题 出示谜语：“往日随风乱沙流，却把骆驼当小舟，海市蜃楼非神话，不少地下藏石油。”揭示谜底（沙漠）今天老师就带着你们一起走进这茫茫的大沙漠，看看那里发生的故事。出示课题? 15 《给予的故事》 齐读课题 。注意“给予”的读音。再读。那么“给予”是什么意思呢？（给） 二、初读课文，整体感知。 学生边读边思考：课文讲了一件什么事？ 指名回答 。 三、品读课文，深化情感、主题。 出示课件（沙漠的图片）在这茫三茫的沙漠里，最容易迷失方向，看看我们的这位旅行者他到底怎么样了呢？请同学们细读课文的第一自然段，用笔画出能反映出旅行者情况的词语。理解词语：饥渴难忍濒临死亡。 出示课件再读本自然段，你看见了一个怎样的旅行者呢？（主人公蹒跚的步履 、干裂的嘴唇、冒烟的嗓子，绝望的目光） （场景一） （1）迷失方向、饥渴难耐是在沙漠中最可怕的困难，可他偏偏都遇到了。 （2）周围仍是黄沙茫茫，看不到一点绿色。同学们想象一下，头顶是火辣辣的太阳，脚下是一望无际的沙漠，此时又饥又渴，还迷失了方向。此时此刻，这个人心境如何呢？ 焦急、恐惧、失望、疲惫…..好同学们带着这种心境再读一遍课文。 （3）师：也就是在我们看来真是一点希望都没有了，然而他没有放弃求生希望，一步一步地向前走着。他表现得很坚强。 师：同学们读到这里，你们会不会为这个人多了一丝的担心呢？他会不会活着走出沙漠呢？故事又将会怎样发展，让我们再次走进课文。 场景（二）： 1、指名读2自然段，提问：这个人发现了什么？心情怎么样？(激动、喜悦) 师：是怎么样的小屋呢？小屋会给这人带来生命的希望吗？同学们默读一下3自然段。 师：这个小屋是什么样的？（）他首先发现了什么？（）心情如何呢？（气恼至极）又发现了什么？（水壶、纸条） （1）对于一个在沙漠中饱受饥渴折磨、濒临死亡的人来说，哪怕是一壶水也能挽救他的生命。恰在这时，真的在他面前出现了一壶水，然而他并没有立即喝下这壶救命的水，因为他在水壶上看到了这样一段话———生齐读。出示课件 （2）你怎样理解纸条上的话？（A.满足自己的需求? B.方便别人喝水） （3）当他看到这壶水和纸条上的字时，他的心情怎样？（矛盾、犹豫） （4）带着这种心情读一读。出示四自然段的课件 场景（三） （1）主人公面临了一个很艰难的抉择，“抉择”是什么意思？那么“艰难”呢？说明很难定夺。你在这种情况下会怎么做呢? A:我肯定会喝掉那壶水，我实话实说。 （你很诚实也很勇敢。） 是呀，老师也从没有面对过这样的选择，一面是唾手可得的生，一面是无法预料的结果，但除了把水喝掉还有其他的选择吗？ B：我选择把这壶水灌到汲水器里，因为人不能那么的自私，如果把那壶水喝掉了，那以后到这里来的人就喝不到水了。 我问你：“你确定会这样做吗？”“确定”。 两种选择无所谓对错，那我们想想如果我们把水喝了，再有饥渴难忍的人来到小木屋，看到集水器、空空的水壶和一张字条，他的心情咋样呢、（伤心难过）结果呢？会因为没有水喝而死掉。看下第二种选择，把水放到汲水器的人，喝水后，又打上水来，那样：后来的人会有水喝，还会按照纸条上的去做，让更多的饥渴难忍 ... ...