氮肥的生产与使用[上学期]

氮肥的生产和使用教学设计 教学流程 教师活动 学生活动 相关说明 创设情境 讲述：农作物的生长需要氮元素，而空气中的氮是以氮气的形式大量存在着，不能被农作物直接吸收。大量研究表明，农作物能吸收的是可溶性的NH4+。请同学们说出自然固氮的方式。 倾听并回答：根瘤菌固氮、雷雨天固氮 创设问题情境 展示：自然固氮图片 观看 发展形象思维，调动多种感官，提高学习兴趣 过渡：自然固氮能否满足农作物生长的需要，从而为人类提供足够的粮食呢？ 展示并解释图片：饥荒图片 观看 激发社会责任意识 讲述：自然固氮不能满足需要，我们必须进行人工固氮，将空气中的氮气转化成氮的化合物，这也正是本节课的主题。 点明主题 板书：氮肥的生产和使用 提出问题 提问：那么，如何进行人工固氮从而得到所需要的氮肥呢？ 思考并回答：将氮气和氢气反应生成氨气 如果答成氮气和氧气反应则需进行评价，指出条件 问题解决 问题一.氨的生产 讲述：同学们的想法非常好，和科学家的想法完全相同展示：徐光宪先生的一段话板书：一、氨的生产和使用 激励学生 展示并说明：合成氨全景图 展示：合成氨的流程图提问：在合成氨的各设备进出口的气体主要成分分别是什么？ 观察并回答：进出合成塔的气体分别是：…做到学案上） 培养读图能力 展示：请同学们看合成氨平衡混合气中氨的体积分数的数据表，并完成相应填空。 读表并回答问题（做到学案上） 培养阅读表格能力 组织交流合成氨条件的初步选择 学生交流 体会到合成氨的困难 再次展示数据表：重点突出500℃、2×107Pa条件下氨的体积分数只有19.1% 加深印象，强调反应不能进行到底，突出合成氨的困难 完成合成氨的化学方程式 学生书写合成氨的化学方程式 巩固基础知识 问题二.氨气肥料 提问：氨气能直接作为肥料施用吗？ 学生分组讨论并说出理由 创设新问题，促进学生思考 组织交流并作两种准备 1如果回答不可以，请说明理由。并进入过程A2.如果回答可以，请说明理由。并进入过程B 鼓励学生大胆设想，但要有依据 A讲述：在密闭的塑料大棚中可以通入CO2以提高农作物产量，氨气是否也可以呢？请同学们观察三个对比实验（边做实验边讲） 学生观察教师实验操作 打破常规思想，引导学生思考，发散学生的思维 讲述：这个实验的结果需要一定的时间才能看出，请同学们课后观察，根据三片树叶的生长情况作出判断 进一步激发学习兴趣，将课堂向课外延伸 B讲述：那我们来做个实验试试，请同学们观察对比实验（边做实验边讲） 讲述：这个实验的结果需要一定的时间才能看出，请同学们课后观察，根据三片树叶的生长情况作出判断 问题三.氨水肥料 讲述：可被农作物吸收的通常是NH4+，氨气极易溶于水，氨水有NH4+的存在，试写出有关化学表达式。 学生书写氨水的电离方程式 复习旧知，为后续学习作铺垫 讲述：通常情况的氨水，只有约1%的一水合氨发生电离，这个电离是一个不能进行到底的反应，有一定限度的。课后请同学们个简单的实验证明氨水的电离是有限度的。 强调反应的限度，引起学生的思维冲突，培养思考问题的方法，深化本课的难点 过渡：那么，是否可以用氨水作肥料呢？ 展示并说明：人们运输、施用氨水的图片 观察并思考氨水作肥料的不妥之处：1.2. ……（做在学案上） 让每一个学生都进行足够的思考培养学生的读图能力培养学生思考问题的好习惯 组织交流得出氨水作肥料的不妥之处 学生交流 相互交流，促进同学友谊，培养团队精神 问题四.铵盐的制取 引导并提问：工业漂白粉不直接用HClO而用Ca(ClO)2，是因为盐Ca(ClO)2比HClO稳定，易储存，那么能否也将氨和氨水转化成相应的盐而又不影响甚至促进NH4+的生成呢？ 学生回答 运用类比思维，渗透学法指导。复习旧知，形成规律 板书：铵盐的生产和使用 要求学 ... ...