2.梅岭三章（说课稿）

《梅岭三章》说课稿 一、说教材 《梅岭三章》是由三首七言绝句组成的一组现代诗，它的格律是和谐的，意境是清新的。语言修辞则是文言和白话相融合，是以旧诗形式抒写现代革命情怀的成功范例。因此，学生通过这组诗的学习，既能学到诗歌方面的知识，又能够受到革命精神的熏陶。这么多年来，《梅岭三章》一直是初中语文教材中的基本篇目，可见这一课在诗歌教学这一体系中占有非常重要的位置。 二、说学情 初三的学生，他们对诗歌的学习还停留在一个识记的阶段，那么怎样通过分析教材让学生从识记水平逐步上升到赏析这一水平，真正做到“源于教材，高于教材”，这应是一个思考的话题。 三、说教学目标 1.了解作者和写作背景等相关知识。 2.体会本文比喻、借代等修辞方法的作用。 3.体会作者的豪壮革命情怀；学习陈毅同志面临险境、生死不渝的革命精神。 学生是学习的主体，每当我们向自己的学生教授新知识的时候，自然要考虑到我们的教学对象在学习本课知识时的原有基础、现有困难及某些学习心理特征，从而有针对性地确定学习的重点、难点及教学对策。基于初三学生的学情，我确立本文重点及难点如下： 四、说教学重点、难点 1.体会这三首诗所饱含的为革命献身的凛然正气。。 2.理解诗的凝炼、含蓄的语言以及多种修辞手法。 五、说教法 如何突破重点、难点，有效完成本课的教学任务呢？我决定从学生的实际情况出发，把握两个原则：第一，注意高视角、低起点，先把基础知识落到实处，再循序渐进地进行教学；第二，重视素质教育，有意识地对学生进行赏析能力的培养，因材施教。本课安排一个课时，强调课前预习，课上采用启发式和讨论式方法教学，以学生朗读、感悟为主，教师检查、引导，帮助学生突破重点难点。 六、说教学过程 （一）情景导入 1934年10月，红军开始长征。当时陈毅同志身负重伤，留在中央苏区坚持斗争。1935年春，陈毅同志率部队在敌人重点围攻下从中央苏区突围，转移到赣南地区进行游击战争，坚持了将近三个年头。这三年游击战争，是他们在革命斗争中所经历的最艰苦最困难的阶段。1936年冬天，陈毅同志在梅山被敌人包围。陈毅同志带着伤病伏在密密的草丛中20多天。考虑到难以脱身，便写了三首诗藏在衣袋里。今天，我们学习的《梅岭三章》便是陈毅同志当时写的“绝命 设计意图：让学生了解这组诗的写作背景。 （二）作者介绍 1.首先用多媒体打出陈毅同志的画像，简单介绍他的生平。 设计意图：让同学们初步了解陈毅这位“元帅诗人”。这样有利于学生理解这组诗的思想内容和艺术风格。 2.接着学习字词、小序，根据小序提出问题：小序交代了那些内容，有什么作用。 （三）朗读感知诗歌 1.听三首诗的范读录音。（录音朗读，学生朗读、齐读，读出气势，读出感情，直至熟练背诵，亦可模仿录音朗读课文）。 设计意图：朗读聆听，体会清重音与语调，体悟诗中情感，听完后让学生自己朗读。 2.学生朗读全诗，回答下面二个问题。 ①这三首诗各着重写什么？分别表现了老一辈无产阶级革命家怎样的革命精神？ ②三首诗之间是什么关系？“断头”一句在全诗中起到什么作用？ 设计意图：让学生思考、讨论、交流后再明确答案。通过这两个问题让学生对这三首诗有一个宏观的把握。同时通过这几个题目的练习，便于第一个教学难点突破。 （四）精读细研 1.为了攻破第二个难点，品味诗的语言的生动性，我设计了下面这几个问题： ①揣摩下列语句中加线字的表达作用，如果换用括号中的字好不好？表达效果有什么不同？ 断头今日意如何？（牺牲、杀头） 此去泉台招旧部(集、收、率) 旌旗十万斩阎罗(打、杀、伐) 捷报飞来当纸钱（传、飘、交） 设计意图：通过“牺牲”“招”、“斩”“飞”与括号内的字的比较，学生就会认识到一些字、词的恰当运 ... ...