《说“木叶”》精品教案

9.*说“木叶” ? 教学目标 1．理解课文内容，弄清文章由“木叶”所阐释的诗歌语言暗示性的理论；领会本文深人浅出的说理议论方法。 2．培养学生发挥联想力，使学生对古诗词艺术的精微之处有更深的体察，引导学生借鉴课文分析诗歌的方法，提高欣赏诗歌的能力。 教学重点 培养学生发挥联想力，使学生对古诗词艺术的精微之处有更深的体察，引导学生借鉴课文分析诗歌的方法，提高欣赏诗歌的能力。 教学时间：1课时 教学内容与步骤 一、情景激趣 ㈠创设情景。 春夜洛城闻笛 李白 谁家玉笛暗飞声，散入春风满洛城。此夜曲中闻折柳，何人不起故园情。 请问诗中“折柳”的寓意是什么?学生讨论。 [明确]“折柳”这首曲予寓有惜别怀远之意。 教师点拨：是的。“折柳”确实寓有惜别怀远意。这是有原因的，“杨柳”在古曲诗词中多用于写离别的情景，表达离愁别绪。其原因：一是古人有临别折柳相赠的习俗；二是“柳”与“留”谐音；三是古有歌唱离别之情的(折杨柳)曲。这些暗示性的如“杨柳”这样的概念，不知不觉地影响着人们，感染着人们。今天我们来学习林庚的《说“木叶”》，看看作者又是如何来分析“木叶”的暗示意思的。 ㈡提出目标。 本节课我们学习的共性目标是： 1．理解课文内容，弄清文章由“木叶”所阐释的诗歌语言暗示性的理论；领会本文深人浅出的说理议论方法。 2．培养学生发挥联想力，使学生对古诗词艺术的精微之处有更深的体察，引导学生借鉴课文分析诗歌的方法，提高欣赏诗歌的能力。 请同学们结合课文内容、你自己的学习或思想状况自主设定一个学习目标： ? 二、探索生趣 ㈠阅读指导：速读课文，用序号（一，二……）标出意义段落，用序号（1，2……）标出段内层次。并批注对结构的看法或疑问。 ㈡课堂探索： 探索结构 方法指导：探究结构，要求找出作者的思路，概括简明而有逻辑性，并体现篇章的整体性与构思的巧妙性。要指导学生根据文体特征、文中表现思路的语句或词语，探讨课文结构，归结落层次大意，并从整体上理解课文。 1.?本文的结构： 第一部分（第一至三段）：列出现象，点明关键 第二部分（第四至六段）：“木”的特征及其原因。（第四至六段）说明了“木”的两个艺术特征，以及为什么有这些特征。 第三部分（第七段）：小结全文。 ? 第一段，说明从屈原《九歌》开始，“木叶”成为诗人们笔下钟爱的形象。文章举了谢庄《月赋》、陆厥《临江王节士歌》、王褒《渡河北》为例。 ????第二段，说明“木叶”就是“树叶”，但是古代诗歌中有用“树”的，有用“叶”的，就是用“树叶”的十分少见。大量的是用“木叶”，又发展到用“落木”。 ????第三段，说明“木叶”“落木”与“树叶”“落叶”的不同，关键在于“木”字。在诗歌中，概念相同的词语，也有可能在形象上大有区别。 ????第四段，说明“木”的第一个艺术特征：含有落叶的因素。从“木”所用的场合可以看出，自屈原开始把“木”用在秋风叶落的季节之后，后代诗人都以此在秋天的情景中取得鲜明的形象效果。作者把曹植诗中的“树”的形象与吴均诗中“木”的形象作比较，“树”没有落叶的形象，而“木”显然是落叶的景况。 ????第五段，说明“木”为什么有这个特征。因为诗歌语言在概念的背后，还躲着暗示性，它仿佛是概念的影子。“木”作为“树”的概念的同时，还具有一般“木头”“木料”“木板”等的影子。这潜在的形象让我们想起树干，而不大想到叶子，??“叶”因此常被排斥在“木”的形象之外，这排斥暗示着落叶。而“树”与“叶”的形象之间是十分一致的。作者以周邦彦的词为例加以说明。 ????第六段，说明“木”的第二个艺术特征：有落叶的微黄与干燥之感，带来疏朗的秋天气息。正因为有这个特征，所以《九歌》中的“木叶”才如此生动。而曹植《 ... ...