古诗三首 【教学目标】 1.会认会写本课的生字新词。 2.借助插图和注释，理解诗句的意思，体会古诗所描绘的景象和作者表达的思想感情。 3.有感情朗读课文，背诵课文。 【教学重点】 指导学生朗读、背诵课文，用自己的话说说诗句的意思。 【教学难点】 抓住重点词句体会作者的思想感情。 【教具学具】 1.教具：PPT课件（有关长江波涛翻滚的景象地录像资料、将这三首诗制作成幻灯片、背景音乐。） 2.学具：学生搜集资料。 【授课类型】精读课文 【教学方法】诵读法、引领法、讲授法 【课时安排】2课时 第一课时 【课时目标】 1.读《望天门山》《山行》这两首诗，初步理解诗句的意思 2.细读课文，想象诗句所描绘的画面，体会诗人的思想感情 【教学过程】 一、学习《望天门山》 1、学习诗的前两句： 在预习中，你对“天门”和“楚江”有哪些了解？ （“天门”指江北的西梁山和江南的东梁山两山隔江对峙，象一座天设的门户“楚江”指长江流经旧楚地的一段） 设问：想象一下，楚江的“开”与“天门”的“中断”有什么关系？ （浩荡东流的楚江冲破天门奔腾而去，天门两山本来是一个整体，阻挡着汹涌的江流由于楚江怒涛的冲击，才撞开了“天门”，使它中断而成为两座山） 放录像（长江的波涛汹涌） 问：你感受到了什么？ 小结：是啊，在作者笔下，楚江仿佛成了有巨大生命力的事物，它显示出的力量是神奇的，而天门山也似乎默默地为它让出了一条通道想象着这幅动态的画面，读出“天门中断楚江开”的气势来！ 再读第二句“碧水东流至此回”，你有什么疑问吗？ （既然长江波涛之大，竟能冲破天门，为什么这里又写“至此回”？） 围绕上述问题四人一组展开讨论，可以深入想一想，这句话突出描写的是谁的力量？ 小结：由于两山夹峙，浩阔的长江流经两山间的狭窄通道时，激起回旋，形成波涛汹涌的奇观这一句是借水势衬出山的奇险 2、学习后两句 一望：“天门中断楚江开，碧水东流至此回” 再望：“两岸青山相对出，孤帆一片日边来” 根据诗句展开想象，诗人李白在远望中看到了什么？（青山、孤帆、太阳） 自己读读这两句诗，你能体会李白当时的心情吗？（作者这时望到孤帆从远处向天门山驶来，而且在阳光的映衬下，这幅画面很美，令作者很惊喜） 设问：你如何理解诗句中“出”这个字的含义？ （“出”表示的是动作，在这里，天门山虽然不会动，但作者想象力非常丰富，他认为天门山有情，为迎接远方的来客，它屹立江边，开门侯客） 3、语言创设情境，引领学生吟诵诗句 PPT出示《望天门山》这首诗。 （教师用话音和手势提示学生进入角色，自由诵读古诗） 二、学习《山行》 1、质疑问难 预习中，有没有解决不了的问题？ 订正字音：斜 、生 理解难词含义： 石径斜：不正，弯曲不直（教师通过板画，帮助学生想象：诗人面前是一条石头铺成的小路，这小路弯弯曲曲，通向远方） 白云生处：白云形成（出现）的地方，指山的高处（引导学生翻看书中插图，了解“白云生处”这一特定的位置。 2、品读诗句 《山行》描写的是深秋季节的景色，诗中写“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”。诗人写的是枫叶红的季节，枫叶红的季节是秋季，所以《山行》描写的是秋季的景色。 思考：诗人来到山脚下，哪些景物映入眼帘？ PPT出示：寒山 石径 白云 人家 枫林 霜叶 设问：在这些景物中，作者最钟情于哪种景物？从诗句的哪些地方可以看出？ （生1：作者杜牧最喜欢的景物是红叶，你看最后一句———霜叶红于二月花”） 师：同样写红叶的诗句，古人也留下不少，如“林间暖酒烧红叶”“红树青山好放船”，比较而言，杜牧的写法好在哪儿？ 小结：在深秋时节，诗人惊喜地发现，枫叶流丹，比江南二月（南方农历二月鲜花盛开）的春花还要火红，还要艳丽诗人运用比较的写法 ... ...
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