课题 人体与外界的气体交换（2） 课型 新授 备课人 单位 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 一、 构建动场 导入新课 提出问题：冬天气温低，有的同学怕冷，不愿意打开门窗，这样做好不好？为什么？ 教师追问：如何证明人体呼出的气体中含有较多的二氧化碳呢？ 引出本节内容：人体内的气体交换。 学生根据常识回答，有的说病菌，有的能说出教室内氧气含量减少，二氧化碳增多。 学生讨论，发表意见。 设计意图：从学生熟悉的情景入手，引起大家的兴趣，让学生很快的融入课堂中。 二、 科学探究 实验验证 活动目的： 通过分组实验和数据分析，描述人体呼出的气体中氧气和二氧化碳的变化。 活动程序： 复习活动探究的一般步骤，引导学生完成实验设计。 小组代表展示设计方案，开始实验，完成学案内容。 3.数据分析，回答问题： （1）呼出和吸入气体中含量最多是？ （2）呼出气体比吸入气体氧气含量？ （3）呼出气体比吸入气体二氧化碳含量？ 根据实验现象和28页图表得出结论：呼吸前后氧气减少了，二氧化碳增加了。那气体是靠什么发生了变化呢？这说明在人体内发生了气体交换。 活动策略： 该活动与教学目标“通过实验和数据分析，描述人体呼出气体和吸入气体中氧气和二氧化碳含量的变化”相一致； 活动设计中以问题引领、启发学生思考，在活动中教师指导与学生活动相统一。 活动评价： 以过程性评价为主，及时给予评价。 学生讨论完善实验方案，实验求证，观察，记录实验现象，表达交流。 1.甲瓶内的石灰水无明显变化，丙瓶内的石灰水变浑浊。说明人呼出的气体中含有较多的二氧化碳。 2.乙瓶内的细木条继续燃烧，丁瓶内的细木条很快熄灭，说明人体吸入的空气中氧气含量多，而呼出的气体中氧气含量少。 数据分析：观察数据图，回答问题，得出答案。 设计意图： 以探究实验为载体，让学生在活动中获得知识。 通过讨论交流，培养学生的合作意识，通过展示汇报、结果分析，提升学生的语言表达能力。 三、 自主学习 交流探究 活动目的： 通过自主学习和小组合作形式，讨论交流肺泡内和组织里的气体交换。 活动程序： 构建动场：演示扩散作用，学生举例生活中扩散作用 观看图片、动画，自主学习人体内的气体交换 自主学生、合作探究： （1）肺泡内气体交换发生在哪两者之间？气体是如何交换的？气体交换后血液成分的变化？ （2）组织里气体交换发生在哪两者之间？气体是如何交换的？气体交换后血液成分的变化？ （3）气体交换的原理是什么？ 展示交流，达成共识 活动策略： 1.学生带着问题自主学习有学习方向，然后小组探究，这样设计学生的讨论有成效。 2.学生讨论过程中，及时给予指导、点拨。 3.学生阐述结果时，教师及时补充、更正，师生共同归纳总结。 活动评价： 教师评价和小组成员互评相结合。 学生回答： 饭菜的香味 一个人的臭脚丫子，满宿舍臭，这就是臭气的扩散。 下水道井盖打开，臭气传很远。 带着问题阅读课本思考、交流。 以小组为单位，代表发言讲解。 设计意图：动画形象使知识点的形象直观；讨论交流，合作学习的意识，激发学生主动学习的欲望，通过展示汇报，提升学生的语言表达能力，锻炼学生的思维。 四、 角色扮演 总结提升 通过角色扮演进一步巩固人体内气体交换的原理以及呼吸的全过程 1.“氧气上岗”：加入“我”是空气中的一个氧气分子，我应该通过什么样的途径，到哪里上岗？ 2.“二氧化碳”的旅行：假如我是组织细胞呼吸作用产生的二氧化碳，请问我要如何才能到达外界？ 小结：呼吸的全过程 一、肺泡与外界的气体交换 二、肺泡内的气体交换 三、气体在血液中的运输 四、组织里的气体交换 学生讨论后，代表上台表演阐述自己的观点。 设计意图： 角色扮演环节使知识系统化。 五、 综合建模 请学 ... ...
~~ 您好，已阅读到文档的结尾了 ~~
