九年级集体备课教案? 主备教师 ? 小组教师 九年级语文教师 上课教师 ? 科??? 目 语文 班级 ? 课 题 邹忌讽齐王纳谏 教材分析 ? ? 《邹忌讽齐王纳谏》这篇课文选自《战国策》。邹忌通过一件日常小事（比美）联想到国家大事，以讲自己的切身体会，以事设喻，巧妙地劝谏齐威王，结果是齐威王纳谏除弊，政治清明，使齐国国势强盛，威震诸侯。本文故事情节生动有趣，语言浅显易懂。在重章叠唱似的简短对话中，人物却形神毕肖。故事蕴含 着深刻的现实意义。至于文意，学生结合书下的注释和工具书就完全可以自己疏通。教师只要给予引导、检查、督促。 ? 课标 渗透 阅读古典文学作品，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累感悟和运用，提高自己的欣赏品位。 ? 教学 目标 知识与能力 1）了解《战国策》的有关知识。 （2）掌握翻译的要领和方法，能准确翻译全文。 （3）学习体会邹忌的讽谏艺术。 ? ? ? ? ? 过程与方法 （1）借助课文注释的方式让学生自行疏通文意。 （2）赏析课文，加深学生对原文的认识、理解、运用。 ? 情感态度与价值观 理解课文的思想意义，包括课文本身体现的思想及现实意义。 ? ? ? ? ? 内容 分析 教学重点 反复诵读中对文章的写作特色和劝谏技巧的领悟。 ? ? 教学难点 1、理解和掌握文中重点文言词语的意义和用法。 2、提高借助语境推断文言实词意义的能力。 ? 教法 学法 朗读品味感悟 教具学具 多媒体课件 课时安排 2课时 ? 教 学 过 程 教材处理 二次备课 ?? 年? 月? 日 第一课时 一、导语： ??? 唐太宗说：“以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。” 历代君主要成就一番霸业，身边没有几位敢进谏言的大臣是不成的；而劝谏能否奏效，一要看做君王的是否贤明，二要看谏者是否注意了进谏的艺术，使“良药”既“爽于口”，又“利于病”。战国时齐威王非常幸运遇到了这样一位贤臣———邹忌。而这位以雄辩著称的谋臣的讽谏之法更是令人叫绝。今天，我们就欣赏选自《战国策》的历史散文《邹忌讽齐王纳谏》。 二、解题 ??? 1、标题“邹忌讽齐王纳谏”巧妙地用一个兼语句式点明了文章内容地两个方面：邹忌讽齐王，齐王纳谏。 ??? 2、邹忌，齐国的谋臣，历事桓公、威王、宣王三朝，以敢于进谏和善辩著称。邹忌不仅是一个能言善辩的雄辩家，而且是一个有远见的政治家。 ??? 齐威王，是一个很有作为的君王。 三、提供有关《战国策》与战国的资料 ??? 《战国策》由于书中主要记载的是战国时策士们的言论和行动，所以传到西汉末时，由刘向整理校正后定名为《战国策》。 四、引导学生有目的地朗读课文。 ??? (一)初读课文，读准字音。 昳(yì)丽 朝(zhāo)服衣冠(guān)? 窥(kuī)镜? 期(jī)年? 朝(cháo)于齐 ? 间(jiàn)进 (二)再读课文，读清句读。 1、再读课文：让学生根据课文下的注解，理解字义、词义、句意。 2、三读课文：理清结构层次 第一段：进谏的缘起。邹忌与徐公比美，发觉受蒙蔽，从中体味出国君不易听到直言的道理，并决定“入朝见威王”。 第二段：进谏的内容。邹忌以自己受蒙蔽之事讽谕齐王，用自己的切身体会，以事设喻，启发诱导齐威王省悟到纳谏的必要性。 ?? 第三段：纳谏的举措及结果。齐威王接受邹忌的劝告，立即颁布政令，悬赏求谏。齐威王纳谏除蔽政政治清明，使齐国国势强盛，威震诸侯。 五、学生根据文下注释，初步理解课文内容。（可逐段讲解） 六、布置作业：熟读课文，依据注释试译全文，并根据自己的理解画出重点字词。 第 二 课 时 一、检查学生课后学习情况，教师对本文教学重点予以强调 （一）理解词语在文中的意思 邹忌讽齐王纳谏（讽：用委婉的语言暗示、劝告或指责。 谏：臣子向国君提出的意见。） 能谤讥于市朝 (谤，公开地指责，没有贬义 ... ...
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