《一个深夜的记忆》教学设计 一、教材分析: 《一个深夜的记忆》是十五课《诗人谈诗》中的诗歌，这首诗是鲁藜写于这首诗写于抗战时期的延安，描写的是诗人在一个深夜醒来时所看到的情景。这首诗读起来语言似乎很平淡，但其实用字非常精彩。 二、教学目标： 知识与能力： 1．通过反复诵读、想象描绘体会诗歌《一个深夜的记忆》蕴涵的意境。 2．在体悟诗歌意境的基础上分析诗人丰富而细腻敏感的内心世界。 3.了解评论的一般写法。 过程与方法： 赏析《宁静而深沉的意境》的意境，学习作者把自己阅读诗歌的感受清晰表达的方法。 情感态度价值观： 学会品味散文美的意境，体会散文中作者抒发的真挚感情。 三、教学重难点： 重点：欣赏散文的方法。 难点：评论的一般写法。 四、课前准备： 老师制作多媒体课件。 五、教学课时： 1课时 六、教学过程： 一、导入课文 诗歌作为一种重要的文学样式，古往今来，为广大人民所喜爱。在你记忆的仓库里，一定有你所喜欢的诗歌。能不能背上一首给大家听。（学生背诵）今天，我们先共同欣赏一首现代诗歌———现代作家鲁藜的《一个深夜的记忆》。（展示课件） 设计意图：此环节设计，引领学生进入本课时的学习。 二、赏析诗歌 1.有感情地朗读《一个深夜的记忆》。（先让学生自由朗读课文，然后再齐读课文） 2.找出你喜欢的词句，并说说你喜欢的理由。 明确： （1）我喜欢“月光流进门槛，我以为是阳光”，这是作者的错觉，这个错觉很美，我学过的古诗词中有好几篇都有过这样的错觉，如：李白的“床前明月光，疑是地上霜”就把月光当作是霜；苏轼也曾把月光照在院子里当作是积水空明，总之，给人的感觉很美。 （2）我也喜欢“月光流进门槛，我以为是阳光”，与其像他说的是错觉，还不如说是想象，李白苏轼就是由眼前的月光联想到霜和积水，同时我还感觉到他们之所以会产生错觉，真因为他们日有所思。 （3）我喜欢“不久，有风从北边来，仿佛吹动了月亮的弓弦”，因为这里的“仿佛”用得好，并不是真的吹动，而是作者自己想象出来的。似乎是被风吹动的。 （4）我喜欢“月光流进门槛”这句话，我们一般用“照”，而这里用一个“流”字，把月光写成动的了。 （5）我喜欢“我感觉到,万物还在沉睡，只有我是最初醒来的人”，用了对比，把“沉睡”与“醒来”形成对比 （6）我感觉整首诗是有现实（写月光）--想象（仿佛）--现实（万物沉睡） （7）我最欢“……月亮的弓弦”，因为它运用了比喻，生动形象) 教师总结：好，现在同学们是否可以总结归纳一下，刚才同学们是从哪些角度来说出对这一首诗歌的喜爱呢？刚才从修辞、错觉、联想想象、用词准确等方面说出了自己对这首诗的喜欢。现在不妨让我们一起来看看著名诗人曾卓又是如何来评价这首诗的呢。）（展示课件） 设计意图：此环节设置，让学生更好的体会诗歌的意境，语言的美感。 三、解读课文 1.同学们齐读课题。提问： 同学们有没有从课题中看出作者将从哪个方面来评价这首诗？（意境）那么，什么是意境呢？（同学问、同学答）点拨：我们曾学过一首诗：古藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯。这首诗表达了诗人怎样的感情？（哀愁、思乡、悲伤）作者直接说自己悲伤了吗？它是通过什么来表达这种感情的？（多种景物：藤是枯的，树是老的，马是瘦的......在这种景物的描写中，作者的情感表达得淋漓尽致，达到了情与景的水乳交融，这就是一种意境。（出示“意境”的概念）（学生质疑，何谓“意境”，出示“意境”的概念，并用“景中有情”“情景交融”来解说“意境”）。 2.结合曾卓的观点，谈谈这首诗是如何体现宁静和深沉的意境。 参考：宁静：（1）从诗中“月光”、“深夜”这些词直接可以看出诗歌描绘的是深夜的景色 ... ...
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