24 地平线 教学目标： 1. 正确、流利、有感情地朗读课文。 2. 正确书写9个生字，正确认读“秦岭、无拘无束、飞驰、空旷、低矮、起伏、胸前、谜语”等词语。 3.理解课文内容，初步体会文章蕴含的哲理。 教学重点：感悟并想象作者所描写有关地平线的的画面。 教学难点：初步体会文章蕴含的哲理，初步感知 “地平线”的内涵。 教学准备：多媒体课件。 教学时数：2课时 教学过程： 第一课时 一、图片导入，揭示课题。 1．同学们见过“地平线”吗？谈谈自己对地平线的了解。 2.出示课件（从各个场景拍摄的地平线图片） 教师解说：清晨,一轮红日从地平线喷薄而出,傍晚,夕阳从地平线缓缓坠落,广阔的大漠,辽阔的草原,浩瀚的海洋……都能看到美丽的地平线，这真是一道亮丽的风景线。 3.揭示课题。这节课,让我们跟随作者走进关中大平原,去欣赏那一道道亮丽的风景线。(板书课题) 【设计意图:三年级学生对地平线的认知比较模糊，通过不同时间、不同地点的地平线的放映,让学生直观地了解地平线,从而感受它的美。】 二、初读课文，初步感知。 1.自由朗读课文，注意读准字音，读通句子。 2.再读课文，说说你读懂了哪些内容？读出的问题是什么、自己是如何理解的？ 3.交流所得、所获。 三、熟读课文，识记字词， 1.课件出示词语，多形式认读。 秦岭 无拘无束 飞驰 空旷 低矮 起伏胸前 谜语 庄稼 收割 稀稀落落 隐隐约约 2.结合语境理解词语：无拘无束 稀稀落落 隐隐约约 四、巩固识记，指导写字。 1.课件出示生字，自由练读。 2.生字组词，巩固识字。 3.指导书写““秦”、稼”、“稀”，提示禾字旁做部首最后一笔捺变为点。 4.提示“矮、伏、骗、折、胡”，左右结构的字，注意左窄右宽。 5.学生练写。 第二课时 一、初识“地平线”。 1．朗读第1自然段。 出示自学提示：读一读并画出描写地平线的语句，看一看课本上的彩图，伸出手指画一画地平线。这道地平线在你脑海中留下是什么印象？ 2.汇报交流，以读代讲，想象画面。 （1）出示句子。 天和地相接了，在相接处有一道很亮的灰白色的线，隐隐约约看见一些树丛在那里伏着。 （2）师生减字对比读。 师：天和地相接了，在相接处有线， 生：天和地相接了，在相接处有一道很亮的灰白色的线， 师：看见树丛在那里伏着。 生：隐隐约约看见一些树丛在那里伏着。 （3）通过对比读，你脑海中浮想出什么画面？ 3．我们看不到这样的线，为什么作者能看到？在书上找找答案。 （1）出示句子：庄稼收割了，又没有多少行人，空旷的原野上低矮的树丛和房屋稀稀落落的。 （2）读句子，想象画面。 总结：正因为空旷的原野，低矮的树丛，稀稀落落的房屋，童年的作者才视野开阔，一抬头看见远远的地方，天和地也不再平行，能清楚地看到那道很亮的灰白的线。 【设计意图：让学生大象想象，语言文字似乎变成多彩的画面，变得趣味无穷。】 二、感悟第一次追寻。 1.朗读第二自然段。看到这道线，作者会想些什么？会怎么做呢？ 出示句子：“啊，天到尽头了！”我拼命向那树丛骑去。 2.总结：是啊，作者该多么激动、兴奋呀！指导朗读，体会心情。 3.出示自学提示：带着对这道很亮的灰白色线的遐想，作者开始了第一次的追寻。画 出作者第一次追寻地平线的经过和结果，并想象画面。 4.交流汇报。读着作者追寻地平线的句子，你仿佛看到了什么样的画面？ 三、感悟第二次追寻。 1.就在作者呆呆地望着远方那道很亮的灰白色的线时，一位老人走进了作者的视野中。分角色朗读3—10自然段，思考：从“我”与老人的对话中，你对地平线有了哪些了解？ 2.全班交流。 （1）分角色朗读。思考：从作者与老人的对话中，想象他们各自的神态和动作。 （2）试着给对话填上表示心情的提示语。 出示句子： “老爷子，你是从 ... ...
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