《〈雪〉四人谈》学案 导学目标： 1、初步理解文学评论的写法。 2说说下面的一句话的含义： 写江南的雪景，写孩子们的嬉闹时，作家轻松而愉快，甚至想象蜜蜂们在田野中采冬化，嗡嗡地闹着；写北国的雪、北国的旷野时，作家满腔的悲壮与沉郁，如同在书写一阕敬奠的诗篇，2、引导学生理解四位作家、学者谈鲁迅先生的《雪》，既有相通之处，也有不大一致的地方，要注意引导学生注意其间的异同。 3、理解“横看成岭侧成峰”这句话的内涵，从而知道不同的文学作品有不同的理解，这是每个人个性不同所致。 导学重难点： 引导学生理解四位作家、学者谈鲁迅先生的《雪》，注意其间的异同。 导学过程： 第1课时 自主学习： 一、导入定向： 仁者见仁，智者见智。同一部作品，不同的人有不同的看法与理解。对于《雪》这篇文章，四个作家有四种不同的理解与感受。今天，我们就来比较一下这四种看法与观点。 二、自学体验： （一） 学习《读<雪>需要联想（节选）》阅读课文后完成 1、这篇文学评论的主要观点是什么？ 2、本文说《雪》主要运用了什么样的表现手法？ 3、联想是本文的主要表现手法，那么联想有怎样的表达作用呢？ （二）学习《简洁清纯的〈雪〉》阅读课文后完成 1：作者认为《雪》最主要的特点是什么？ 甚至孩子们群体的快乐与雪罗汉孤独的悲哀，也构成了鲜明的对比。 （二） 学习《灵魂的柔软和坚硬》。阅读课文后完成 1、思考这篇文章主要讲了什么？ 2、 提示：这篇文学评论的语言有何特点？ （四）学习《雪》的独特之处--这篇文章评论的是《雪》的表现手法。 1、作者认为，《雪》主要运用了何种表现手法？ 2、通读全文，你能说出《雪》的独特之处表现在什么地方？这样写有什么作用？独特之处： 作用： 交流展示： 三、合作展示： 交流汇报以上各题。 四、归纳提升： 你原来是怎样理解《雪》的思想内容的？读完这几篇评论，你有哪些收获？请你认真阅读 文章，试着把四位作者的主要观点用一两句话表达出来，并加以比较，然后和同学交流说说你 是怎样理解的。 反馈提高： 五、自测反馈： 1、你能读准下列词语中加点的字吗？请给它们注音。 笑靥 契．合 缱绻 冗．杂 寥寥．．数语 2、请你添字组成成语，并任选其中两个造句。 （ ）之欲出 情趣（ ）然 目光（ ）（ ） （ ）天（ ）地 （ ）（ ）逼人 造句： 3、鲁迅《雪》中写到了南方和北方两种不同的雪。对这两种雪之间的关系，历来理解不够一 致。有人认为是通过对比突出南方雪的美丽，有人认为是通过对比突出北方雪的坚韧，有 人认为是在对比中表现两种雪各自的特点，有人认为写南方的雪是为衬托北方的雪。请你 细读课文，选择其中一篇文章看看作者是怎样理解这个问题的。你同意这种看法吗？说说 你的理解。 4、再读一篇赏析文章： 好一场心灵的大雪 ———鲁迅的《雪》赏析 刘德福 1924———1925年，鲁迅在创作散文诗集《野草》的同时，开始翻译日本厨川白村的文艺 论文集《苦闷的象征》，在引言中，鲁迅写道：“非有天马行空的大精神，即无大艺术的产生。”在《雪》中，鲁迅为我们呈现了大精神产生的过程。 文章一开始，写了“暖国的雨”的特征，“向来没有变过冰冷的坚硬的灿烂的雪花，博识 的人们觉得他单调，他自己也以为不幸否耶？”。对雨，鲁迅的态度并不是一概否定的，但，雨的确是与雪不同的事物，具有不同的特征。“江南的雪，可是滋润美艳之至了：那是还在隐 约着的青春的消息，是极壮健的处子的皮肤。”正是“青春的、壮健的”江南雪，引来了孩子们的热闹，可它也有一个特点：粘连、易变。“晴天又来消释他的皮肤，寒夜又使他结一层冰， 化作不透明的水晶模样；连续的晴天又使他成为不知道算什么，而嘴上的胭脂也褪尽了。”但是，“朔方的雪花”就大不相同了 ... ...
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