沉淀溶解平衡的应用

本资料来自于资源最齐全的２１世纪教育网www.21cnjy.com §3.4.2 沉淀溶解平衡的应用 对应教材的章节位置 苏教版《化学反应原理》专题3第四单元第二节 教学/学习目标及其对应的课程标准 1. 了解难溶物在水中的溶解情况； 2. 认识沉淀溶解平衡的建立过程，并能描述沉淀溶解平衡； 3. 通过探究实验和引导分析，认识沉淀转化的本质； 教学重点 沉淀的转化 教学难点 沉淀的转化 教材分析及设计思路 沉淀溶解平衡的主要的研究对象是难溶性的电解质。难溶性意味着溶液的浓度很低，电解质表明溶液中存在的主要微粒是离子。沉淀溶解平衡，指的是难溶性的电解质与其溶解后生成的离子之间的平衡。达到平衡时，沉淀溶解的速率和沉淀生成的速率相等，此时溶液达到饱和状态，沉淀质量不再发生改变，溶液中离子浓度也不再发生变化。对于沉淀溶解平衡的应用，主要是利用沉淀平衡是一种动态平衡，同样适用平衡原理。因此，在生产生活中可以通过选择适当的条件，使平衡向着需要的方向移动。 本节课是沉淀溶解平衡的第二节内容。此前，学生已经学习了沉淀溶解平衡的建立。对照课标，学生应已了解难溶物在水中的溶解情况，并初步认识沉淀溶解平衡的建立过程，并能描述沉淀溶解平衡；本节课的重点应该是通过探究实验和引导分析，认识沉淀转化的本质。 在准备教材材料时，我们认为应充分挖掘教材的可用材料，并进行有效地整合梳理。教材中给出了关于沉淀溶解平衡的应用的多个详细例子，在课堂教学中应有效地采用并加以引导。教学重点是巩固认识沉淀溶解平衡的建立过程和认识沉淀的转化的实质。其中，认识沉淀转化的实质是本单元的难点。因此，我们设计实验让学生通过亲身实验感受沉淀的转化，获取感性认识，通过帮助学生分析、推导的过程让学生逐步理解沉淀转化的本质，并进行实验的预测以强化知识点的认识。以数据和拓展阅读材料让学生明确沉淀转化的条件和在实际中的应用。由于本单元涉及的知识点较多，内容较丰富抽象，因此，要很好地组织教学需要较多的知识储备。而此前，在必修部分学生已经掌握溶解度、电解质、分散系等基础化学概念，同时在本单元前已经学习了化学平衡移动的基础知识。这些对于学习和掌握沉淀溶解平衡是很重要的知识支撑。 在教学设计中，我们对实验进行了精心设计。第一个设计是对原教材中学生实验AgCl、AgI、Ag2S沉淀的转化中药品添加顺序和用量进行调整。教材中该实验是先取2mLAgNO3溶液，后逐步滴加NaCl溶液，形成AgCl沉淀后，再滴加KI溶液；由于学生实验技能不一，部分学生在滴加NaCl溶液后并未振荡，再次滴加K I溶液后，发现存在上下两层沉淀，他们并不认可是AgCl沉淀转化为AgI沉淀，而是前面过量AgNO3与新滴加的KI溶液直接形成了AgI沉淀，这不利于学生对沉淀转化实质的认识；对此，我们采用如下设计，即先取2mLNaCl溶液，再向溶液滴加几滴AgNO3溶液，这样Ag+相对较少，能保证滴加的Ag+全部被用于形成AgCl沉淀，而之后滴加的KI溶液只有通过沉淀溶解平衡的移动才能实现由AgCl沉淀向AgI沉淀的转化，实验现象明显。第二个设计出现在教材P85页，教材列举了溶解能力较弱的BaCO3也能转化为溶解能力相对较强的BaSO4，但仅仅文字分析，缺乏说服力；因此，我们引导学生从量的角度分析，在BaSO4悬浊液中，SO离子的浓度相对较低，甚至用低浓度的BaCl2溶液也检测不出，但是采用饱和Na2CO3溶液对BaSO4处理后，SO离子的浓度增大，并能被低浓度的BaCl2溶液检测出来，但并非BaSO4 一次性地全部转化为BaCO3，而只是部分转化，需要重复处理多次，才能使大部分BaSO4 转化为BaCO3，突出体现化学实验中量的变化和影响。之后，指出只有当两种难溶物溶解能力差别不大时, 溶解能力相对较弱的物质在一定条件下能转化为溶解能力相对较强的物质，并 ... ...