万以上数的读法 [教学内容]《义务教育教科书（五·四学制）·数学(三年级下册)》8页。 [教学目标] 1.理解多位数的读法，在具体情境中，能够根据数级正确地读出多位数，体会并能阐述多位数读数的规律。 2.结合现实素材，通过尝试探究、交流反馈、讨论辨析等活动过程，感受大数的意义，培养数感,提高认读能力。 3.培养学习大数的兴趣和认识大数的自信心，增强应用意识，提高应用能力；进一步培养相互合作、交流的意识和情感。 [教学重点]教学读亿万级的数。 [教学难点]万以上中间和末尾有0的数的读法。 [教学准备] 教具：多媒体课件；学具：记录单、学生用计数器、数字卡片。 [教学过程] 一、回顾万以内数的读法 课件出示：4321、5200、5020、4008、3000 1.读一读上面的各数，说说这些数的组成。 生独自读数并说说数的组成。 2.交流：怎样读万以内数？ 生个别说万以内数的读法。 【设计意图】回顾万以内数的读法与组成，为学生学习万以上数的读法做铺垫。 二、创设情境，提出问题 课件出示（见图1）： 师：横线上的数怎么读呢？ 出示课题：这节课，我们一起来研究万以上数的读法。（板书课题：万以上数的读法） 三、探究并形成读法 （一）探究“鸟巢”信息中数的读法 1.说说258000、91000这两个数的组成。 2.读数。 师：先试着读读这两个数，把读法写在记录单上，然后同桌互相交流。 记录单（见图2）： 集体交流。 （1）258000的读法。 投影展示学生作品。 预设1：二十五万八千 预设2：二十万五万八千 （2）对比。 师：比较两种读法，有什么相同点和不同点？ 学生个体交流。 预设： 相同：都是从左往右依次读起，末尾的0不读； 不同：万级的读法不同，读法1读二十五万，读法2先读二十万再读五万。 （3）优化。 师：哪种读法比较简便？ 学生个体交流后小结：二十五万八千这种读法比较简便。 师板书。（课前黑板上写好数位顺序表） 258000 读作：二十五万八千 （4）91000的读法。 学生交流读法，师板书： 91000 读作：九万一千 【设计意图】以258000的读法为突破点，引导学生主动联想万以内数的读法，将其迁移到万以上数的读法中去。在这个迁移过程中，产生了方法的变异，即万级数的读法如果完全迁移万以内数的读法，极易读成方法2。为此，通过辨析交流，对读法进行优化，初步掌握万级数的读法。 （二）探究奥林匹克公园信息中数的读法 1.读数。 师：先说说数的组成，再试着读一读，把读法写在记录单上，同桌交流。 学生探究过程中，师巡视并搜集正确读法和典型错例。 2.集体交流。 （1）依次投影展示、交流正确读法，师板书。 （2）师搜集典型错误读法进行辨析。 预设：没有分级导致数位读错；万级数读法不简便。 （3）交流：怎样准确、迅速地读出万以上的数？ 小结：先把数分级，再从万级读起。万级数的读法，先按万以内数的读法去读，再加上万。 【设计意图】借助读258000的经验，放手让学生探究，引导学生主动迁移，在对比中再次体验万级数的读法。 （3）探究国家大剧院信息中数的读法 1.先说说数的组成，再试着读一读，把读法写在记录单上，同桌交流。 投影展示正确读法，并板书。 2.交流：亿以上的大数怎么读？ 3.小结：先把数分级，再从亿级读起。亿级数的读法，先按万以内数的读法去读，再加上亿。 （四）对比沟通，提炼读法 师：万以上数的读法与万以内数有什么关系？哪些与以前读法一样？哪些与以前读法不一样？ 小组交流后集体交流。 小结：读数时，先把数分级，再从最高一级一级一级地读。亿级、万级与个级上的数读法相同，在每一级后的末尾加“亿”或“万”字。 【设计意图】通过比较，帮助学生更好地把握万以上数的读法，同时帮助学生进一步完善数读法的方法结构，培养学生的结构意识。 （5）突破“0”的读法难点： ... ...
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