人教版 高中生物 必修2《遗传与进化》 第3章 基因的本质 第1节 DNA是主要的遗传物质 教学设计 教学设计思路和方法： 在新课程理念指导下，坚持“三贴近”原则，运用讲授法、讨论法、问题探究法等教学方法，以遗传物质的发现为线索，通过[创境激趣] [引思探究] [体验践行]三个教学环节，激发学生兴趣，引领学生“直面生活感受科学”、“合作学习领悟科学”、“生活践行运用科学”，通过一系列的自主合作探究，在师生互动、生生互动中生成认知。本节课是科学史的回顾和重温，离学生很远。DNA是遗传物质，学生早已知道，没有什么新鲜感和探究欲望。所以新课导入时展示生活中学生所熟悉的现象，激发学生的兴趣好奇，引出遗传物质，再联系前面所学，引导学生对确定DNA是遗传物质的探究，科学实验本身是比较枯燥的，基于此，我以充分运用多媒体，以科学家的故事实验动画为依托，营造探究氛围，激发学生的探究欲望，全面认识、深刻理解，从而激发学生强烈的探究热情。 教学过程：（1课时） 教师活动 学生活动 设计意图 创设情境，图片导入 展示联系生活中俗语、遗传现象的图片和生活中的遗传现象导入新课： 回顾减数分裂和受精作用中染色体的行为，摩尔根通过果蝇实验证明了：基因位于染色体上。 设问：染色体上的DNA和蛋白质谁是遗传物质呢？ 介绍：遗传物质的早期推测 学生联系，回顾旧知，积极思考 将学生带入探究的情境 一、 重 温 肺炎双球菌的转化实 验 [探究]：格里菲斯的实验 （介绍肺炎双球菌）多媒体课件模拟“肺炎双球菌的体外转化实验。 设问: 1．各组对照分别能得出什么结论？ 2． R型活细菌和加热杀死后的S型细菌混合后注射到小鼠体内，小鼠为什么会死亡呢？ 通过对实验现象的剖析、类比、归纳出： 活R型细菌 活S型细菌 S型细菌的转化因子 学生分组讨论、交流:(略) [知识建构1]：加热杀死的S型细菌中，必然含有某种促成这一转化的活性物质———转化因子”。 让学生的思维过程与科学家的思维过程进行碰撞与比较。 [实验设计]：艾弗里的实验--寻找遗传因子 提示：加热杀死的S型菌的物质组成，它们结合在一起无法继续研究 设置情景： 在肯定学生的设计思路的基础上，利用多媒体课件重温科学家的实验过程，比较学生的实验方案与艾弗里设计实验的不同，体会艾弗里设计的精巧之处。 小结： 学生合作交流，展示 比较、总结 ［知识建构2］ 转化因子--DNA， 是遗传物质。 透科学研究的方法，培养学生科学探究的能力。 感受科学家们的智慧的巧妙 二、 探究噬菌体侵染细菌的实 验 过渡：科学家的故事--艾弗里与诺贝尔奖的缘分。 铺垫、设问：科学发展到此，科学家们的目光已经集中在DNA和蛋白质上，有没有更为简单的生物只含有DNA和蛋白质呢？ 学生听故事，思考、感受科学研究背后的辛酸及技术对科学研究的影响，学习科学家的优秀品质。 通过故事引发学生思考，科学研究背后的辛酸及技术对科学研究的影响，学习科学家的优秀品质。 设问引导学生思考，培养学生科学思维的能力。 介绍噬菌体这种病毒。（多媒体展示噬菌体结构、噬菌体侵染细菌的过程） 设疑: ①“同学们，当时科学家尚不清楚注入的究竟是蛋白质还是DNA,，用什么方法可以追踪这两种成分是否传给了子代？ 介绍“同位素标记法”。 科学家又是如何利用噬菌体开展进一步的实验的呢？通过问题 ②如何标记噬菌体？ ③离心后子代噬菌体分布于哪层？放射性物质如何分布？ 引导学生自学课本相关部分。 [探究]：赫尔希和蔡斯的实验： 结合板书：前面的实验证明了DNA是遗传物质，设问：所有生物的遗传物质都是DNA吗？ 看视频，学生自学、思考、讨论。 展示： ①实验流程 ②操作目的 ③描述结果 ④总结结论 梳理分析归纳得出结论 [知识建构3]:噬菌体的侵染过程中DNA具有连续性，是 ... ...
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