第4节《串联电路与并联电路》教学设计 ———基于“项目研究”的课堂教学模式 【“项目学习”模式介绍】 基于项目研究的学习是一种以学生为中心的教学模式。这种学习通过能推动‘学生探究’(学生探究是一种教学模式，在这种教学模式中，学生在教师和其他成人的指导下提出问题，并在他们的支持下来探究和发现这些问题的答案。)的拓展任务和‘真实评估’( 真实评估要求学生完成真实的任务，而不是通过回答试卷上特定的问题来展示他们所学的知识。)性的学习产品和表现来开发认知领域的知识和技能。 基于“项目研究”的课堂教学是由几个重要问题引导的，这些问题将内容标准和高级思维与真实情境紧密联系在一起，有以下几个特点。 1、学生处于学习过程的中心位置。 2、项目中关注了学习目的，使其与课程标准相一致。 3、项目由框架问题驱动。 4、项目包含了过程的、多种类型的评价。 5、项目含有相互联系的、能持续一段时间的任务和活动。 6、项目与真实世界有联系。 7、通过发布和演示作业与表演，学生展示学到的知识和技能。 8、技术的支持促进了学生的学习。 9、思维技能整合于项目学习。 10、多种指导策略支持各种学习风格。 基于“项目研究”的课堂教学模式关键词解读： 1、目标：项目中要完成的任务。 2、角色：学生在项目中所扮演的角色。 3、对象：在项目中，学生所扮演的角色所服务的个体或群体。 4、情景：项目实施的背景或环境等。 5、产品：项目的成果。 6、标准：评价项目成果的标准。 【设计思想】 本节课的设计思路是：首先通过理论项目研究，深化学生对串联分压、并联分流作用的认识，将知识初步转化为解决问题的能力。然后进行知识迁移，进行实践项目研究，学生合作设计改装电表，加深对串并联电路规律理解的同时提高学生灵活运用能力；最后通过误差分析，提升学生的实验研究分析能力。 【教材分析】 电流表、电压表的改装这部分内容在教材上并没有单独成节，而只是作为串联、并联电路的一个应用，以习题的方式呈现。目的是强调欧姆定律的应用，通过对电流表量程的改装、电流表和电压表电路模型的建立等内容使串并联知识得以拓展。着眼点仍然在于基本的物理规律，以学生自主推导分析为主。另一方面，电表的使用在整个恒定电流部分都是重点，尤其是关于电路的设计、误差的分析，对电表的结构要求很高，而这些又是高考实验的重点和难点。所以对电表的改装，需让学生从根本上搞清楚原理和设计思想。 【学情分析】 从学生已有的知识来看：电表的改装建立在欧姆定律、串并联电路基础上，这两部分知识在初中都已初步学习，学生有一定的理论基础，但是对串联分压、并联分流并不能做到灵活运用，尤其不能利用串并联的基本规律解决生活中的具体问题，所以，课堂教学中，特别需要设计实践类活动，促进学生知识向能力的转化，基于“项目研究”的课堂教学就显示很有意义了。 【教学目标】 知识与技能： 1.知道电流计G的工作原理、基本参数（满偏电流、满偏电压）及其关系。知道在电路中电流计就相当于一个电阻，一个能显示其中准确电流的电阻。 2. 掌握串并联电路分压分流的特点，理解将电流计G改装成大量程电压表和大量程的电流表的目的、原理、方法、误差分析。 3.通过电表改装的实践活动，知道电压表电流表的内部构造，尤其对参数尤其是内阻有科学的认识。 过程与方法： 通过小组项目研究，把小量程电流表G改装成大量程电压表和大量程电流表，体会串并联电路在电表改装中的作用，深刻理解改装原理，并对方法进行总结。 情感态度与价值观： 1.将电路的串并联规律应用到电表改装上，提升学生知识的迁移能力，自主设计能力，让学生体会成功的喜悦，增强学生的自信心和学习兴趣。 2.通过电路的设计，了解科学家自制仪器的智慧、 ... ...
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