第16课三国鼎立教案

第16课 三国鼎立 一、 教学目标 1、知识与能力 （1）通过教师讲解与互动，引导学生分析官渡之战和赤壁之战的历史背景，从而掌握其历史作用、曹操能够统一北方的原因、赤壁之战曹操失败的原因以及三国鼎立局面形成的原因。 （2）通过赤壁之战的讲述，提高学生对重大历史事件的复述能力。 （3）通过对曹操一胜一败原因的分析提高学生分析历史现象，透过现象抓住本质的能力。 （4）通过对历史事实和文艺作品中描述的情节进行比较，发现电视剧中的错误，从而提高运用唯物史观、依据历史事实甄别文艺作品能力。 2、过程与方法 （1）以学生为主体，通过创设情景、角色表演、设身处地、还原历史原貌；通过讲故事、史实辩析、讨论战争胜败原因；通过评价历史人物、三国代表介绍本国经济等方式，采用探究启发式教学，贴近学生最近发展区，充分调动学生参与学习的积极性、主动性，让学生成为真正学习的主人。 （2）通过三国鼎立地图的学习和动手制作，帮助学生学会运用地图信息分析历史的方法。 （3）通过探究“曹操与诸葛亮您更欣赏谁的智慧？”帮助学生学会区别大智慧与小聪明的方法，用大智慧做好每件小事情，拒绝耍小聪明的方法。 （4）通过模仿易中天，激发兴趣，引导学生学会演讲历史故事的方法。 （5）通过猜谜语、编诗歌、巧记，激发学生兴趣，提高记忆效率，打造高效课堂。帮学生掌握多种学习的方法，实现学习方法的多样性。 3、情感态度和价值观 （1）通过对三国鼎立局面形成原因的分析，使学生认识到每一历史事件的发生都有其客观条件及内在联系，但是人们的主观能动性，特别是符合实际情况的主观能动性也起重要作用。 （2）通过对曹操、诸葛亮等历史人物的分析，学习他们身上独特的优秀品质（大智慧和鞠躬尽瘁）。 （3）通过评价曹操，帮助学生掌握评价历史人物的标准：是否推动了社会进步和生产力的发展，而不是“是否篡权或专权”（这是古代忠君思想所确定的影响中国2000多年并制造了无数荒唐和悲剧的评价标准）。 （4）通过运用历史知识发现电视剧《三国演义》片段中的错误，从而树立敢于质疑专家、导演权威的怀疑精神。 （5）历史使人智慧。通过本课探究“曹操与诸葛亮谁更聪明？”。去伪存真，扭转文艺作品对学生历史观的错误影响，还原历史真相及正确的史学观（评价人物标准），从而对学生进行历史感悟教育、思想品德教育（立大智慧还是耍小聪明的选择）。 （6）展示自己在生活中大智慧的成功做法和曾经的耍小聪明而带来的危害，从而达到学以致用、用中提升的目的。 （7）通过猜谜语、编诗歌、巧记，提升学生兴趣，提高记忆效率，帮学生在掌握多种学习的方法中，爱上学习，爱上思考，在思考中做事，在探索中提升。 二、学情分析 --一切学习成果皆来源于学生。 历史教育的功能是：起于学生思想实际，而高于学生认识实际，从而达到真正站在前人的肩膀上，全面、正确、更好的为今天导航，创造明天的人生幸福。本课学生非常熟悉，积极性非常高，容易引入教学。但也容易受文艺作品和传统思想中错误观点的影响，对形成历史唯物主义史观产生的前摄抑制。教师要巧妙处理好文艺作品的两面影响，提升学生认知能力、分析能力，实现“历史使人智慧”的教育目的。 三、教学重点、难点 重点： 官渡之战、赤壁之战和三国鼎立 难点： 曹操统一北方的原因， 曹操没有统一南北的原因分析。 四、教学手段、资源与教学方法 电子白板，多媒体，影视片段，学生手中的有关资料、历史文物、参观照片、图片等。 教法：讲解法，提问法，材料展示法，猜谜法，巧记法，地图法。 学法：表演法，对比法，提问法，质疑法，列表法，猜谜法，巧记法，读图法，动手制作法，联想法，结构法，查资料法等。 五、教学过程 （一）导入新课 ：（歌曲创设情景） ... ...