高中历史新课程教学策略-新课标特约

课件88张PPT。高中历史新课程教学策略徐州教育局教研室 陈伟国 题外话 高中历史新课程实施的真实状态 激情进入 不断反思 总结经验 继续前进 高中历史新课程实施面临的压力　 初中历史教学质量 教师的专业发展 教学资源建设 两大方式的改变（教学方式和学习方式） 课程资源 学习方式 教学方式 评价体系 教师发展 高中历史新课程教学设计策略第一步　　历史课程的本体 ———钻研《高中历史课程标准》――探寻 “教什么”过去历史教师习惯于跳过《历史教学大纲》备课，因为那时大纲和教材是相等的。大纲和教材仿若一个核桃的两半。更为滑稽的是大纲往往隐于教材的背后少为人注意，（人们只知教材的编者是谁，却很少有人知道编写大纲的是谁，也可能大纲的制订者就是教材的编写者）大纲和教材的同步程度异乎寻常的合拍。由此导致大家对大纲形成了“集体无意识”。那么今天面对新课程，历史备课不钻研《标准》是否可以呢？ 大纲的宽度就是教材的长度。 教材俨然成了大纲的代言人。 大纲并由几乎替代了大纲的教科书予以公布。教学大纲“是根据教学计划，以纲要的形式编定的有关学科教学内容的指导性文件。它反映某一学科的教学目的、任务、 教材内容的范围、深度和结构、教学进度以及教学法上的基本要求”。王道俊、王汉澜主编：《教育学》，人民教育-出卷网-1989年版，第169页。其中比较突出的是，它是规定教学内容的一个纲要性文件，其思维的角度和考虑的重点是教学内容的确定。大纲不仅要对教学的目标和教学内容作出清晰精确的规定(如许多内容有知识点的要求，多数内容点有深度和难度上的明确指标)，还要对这些教学内容的教学顺序作出安排。教学大纲是我国学习苏联教育模式的一个重要表现。 　　　翻看一下我国教育历史上的各科教学大纲，基本上都给出了各内容点(主要是知识点)的具体要求(深度、难度指标)，多数教学大纲给出了教学内容的详细教学顺序(有的大纲甚至以章节的形式或第几课的形式出现)，以及各部分内容分别占用几课时等，这些都便于第一线教师直接操作，对第一线教师的教学实践具有直接的指导作用。 但是，在教学大纲的使用过程中，大家普遍感到这种教学大纲便于教师学习和直接运用，但是不利于教学创造性的发挥。大纲存在规定太细太死、弹性不够、变化余地小等问题，对第一线的教学工作都规定得如此细致，对于教材的特色化和个性化发展自然更没有提供足够的空间。创新稍微多一些就有偏离大纲的危险，结果各套教材存在雷同的现象。像我们这么大的一个国家，发展极不平衡，这种规定过多过死的教学大纲不利于一纲多本的实现，无法适应全国不同地区的学校发展极不平衡的国情。课程标准是国家对基础教育课程的基本规范和要求，是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。国家课程标准体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。 历史课程标准主要包括如下部分：前言、课程目标、内容标准、实施建议四大部分。“前言”部分主要包括课程性质、课程的基本理念、课程的设计思路三部分；“课程目标”主要描述本课程应达到的目标要求；“内容标准”是课程标准的主体，它包含了必修模块和选修模块的所有内容；“实施建议”主要涉及教学建议、评价建议和教材编写建议等内容，一般它只提出原则性建议，不再包括具体的教学重点、难点、时间分配等过细的内容。 　历史课程标准的表达方式主要在目标的表达和内容框架的构建中体现。 一是目标的表达：目标表达的基本方式有两种。 一是目标的表达：目标表达的基本方式有两种。一种是结果性目标的表达方式，即明确告知学生的学习结果是什么，主要指向可 ... ...