《细胞的分化》教学设计 ———基于实证的“细胞会经历生长、增殖、分化、衰老和死亡等生命历程”概念建构 一、单元学习内容与分析 本学习单元选自吴相钰和刘恩山主编的《生物学必修1(分子与细胞)》（浙江科学技术-出卷网-）第四章第二节。依据《普通高中生物课程标准》（2017年版），本学习单元内容从属大概念“细胞的生存需要能量和营养物质，并通过分裂实现增殖”。为帮助学习者顺利形成大概念，依据课程标准，本单元的重要概念是“细胞会经历生长、增殖、分化、衰老和死亡等生命历程[1]”，支撑重要概念形成的所需理解的学习目标及相应核心素养内容如下： A. 描述细胞通过不同的方式进行分裂，其中有丝分裂保证了遗传信息在亲代和子代细胞中的一致性。 A1. 熟练使用高倍显微镜，观察动植物细胞有丝分裂固定装片，阐明细胞增殖的周期性，并以文字或图示方式正确表达。（生命观念水平二、科学探究水平三） A2. 通过有丝分裂模型的制作，理解有丝分裂中染色体的规律变化是遗传物质平均分配的关键，并培养与锻炼学习者的逻辑思维能力和推理能力。（科学思维水平二） B. 说明在个体发育过程中，细胞在形态、结构和功能方面发生特异性的分化，形成了复杂的多细胞生物体。 B1. 通过分析归纳各种细胞形态不同的原因，理解细胞分化是生物界普遍存在的规律，进而对可能的结果或发展趋势做出预测或解释。（科学思维水平三） B2. 通过显微镜观察各种细胞形态，说明正常细胞和癌细胞的主要结构特征，并能指导人的健康生活方式。（生命观念水平二 、社会责任水平一） B3. 通过对致癌因子的讨论，了解癌症的危害和防控知识，接受科学、健康的生活建议。（社会责任水平二） C. 描述在正常情况下，细胞衰老和死亡是一种自然的生理过程。 C1. 能够结合生活经验，简述细胞的衰老和凋亡是一种自然生理现象。关注健康，制订适合自己的健康生活计划。（社会责任水平三） 二、学情分析 本单元的学习对象是普通高中一年级学习者,处于这个阶段的学习者的认知体系基本形成，其前科学概念和能力基础对本单元学习目标的完成起到重要的影响作用。 前科学概念：通过初中科学和《分子与细胞》的学习，学习者已经能够概述细胞的各种结构和功能，形成细胞是生物体结构和生命活动的基本单位的观点，对生活中的繁殖、生长、发育、衰老和死亡等现象已经有了直观认识，同时细胞代谢的相关内容的学习，让学习者认识到个体生命现象的存在与细胞水平和分子水平的复杂变化有着密切的联系，这为本单元学习目标的完成，教学活动的顺利开展奠定了很好的基础。另一方面，学习者存在着所有的细胞都具有周期性和无限增殖能力、细胞衰老就是个体衰老、衰老和死亡对生物是有害的等错误的认知，这些会给科学概念的建构带来干扰。 能力基础：普通高中一年级学习者已经初步具有一定的归纳和概括能力，能够通过观察描述生命现象，为生物学事实上升至生物学概念，提供了根本保障。同时，学习者对细胞分裂与分化、个体衰老与细胞衰老、细胞凋亡和细胞坏死等现象缺乏深度思维，容易根据现象进行简单类比，难以从规律和本质上探寻解释和原因，给科学思维、科学探究的发展带来一定负面影响。 三、单元设计构想 为适应核心素养为宗旨、内容聚焦大概念、教学过程重实践和学业评价促发展的课程理念，基于对单元学习内容和学习者学情的分析，本单元设计为5个主要学习情景。 （一）设计意图 在科学上，概念的形成需要在大量事实和现象的基础上经过缜密的思考和严谨的逻辑推理，找到现象之间的模式和联系，并将零散的事实组合成相互关联的整体，形成有意义的逻辑结构，即概念[2]。本学习单元遵循以上原理，构建“生物学事实→次位概念→重要概念→大概念”概念形成的设计思路。根据单元重要 ... ...
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