3.5水珠从哪里来说课教案

《水珠从哪里来》说课稿 说课流程： 说教学分析→说教学目标和教学重难点→说实验内容设计→说实验方法设计→说教学过程设计→说活动反思与自我评价 一、说教学分析 （一）教学内容分析 《水珠从哪里来》是教科版小学科学三年级(下)第三单元第5课。本课是一节典型的实验探究课，从开始提出问题就把主动权交给学生，让他们带着问题在教师的引导下完成科学探究活动，猜测"水珠从哪里来"。 （二）教学对象分析 三年级的学生已经有了初步的观察、分析、猜想能力，能掌握简单的科学实验方法。对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于动手操作具体形象的物体，这一时期是培养科学兴趣、体验科学过程、发展科学精神的重要时期。但学生经历科学探究全过程的经验并不丰富，需要教师适当引导才能顺利完成科学探究。 （三）教学环境分析 根据教学内容和学生情况，我选择了多媒体教学，传递给学生丰富多彩的信息，激发他们的学习兴趣，同时结合探究实验教学，让每个孩子都参与其中，积极动手动脑，自我展示，既学到了知识，又培养了他们科学探究的能力和创新的潜能。 二、说实验教学目标 通过深入挖掘教材后，我设定了以下几个活动目标。 1、科学概念：知道水蒸气遇冷会凝结成小水珠。 2、过程与方法：思考小水珠从哪里来？尝试通过探究水珠与冰块的关系体验科学探究的全过程。 3、情感、态度和价值观：初步认识证据对验证假设的意义和价值。 教学重难点 教学重点：经历水珠从哪里来的假设———分析———再假设的探究过程。 教学难点：探究玻璃杯外壁上小水珠的形成与杯内冰块的关系，并对水珠的来源形成科学的解释。 三、说实验内容设计 1、观察体验玻璃杯外壁的小水珠从无到有的过程，思考水珠从哪里来？ 2、实验验证玻璃杯外壁的小水珠不是杯内的冰融化形成的； 3、科学探究玻璃杯外壁的小水珠与杯内的冰有关。 四、说实验方法设计 1、教材对装冰的玻璃杯外壁有小水珠这一现象的观察，设计比较直接，让学生处于被动状态，不能内发性的生成问题。因而我增加了“擦拭玻璃杯外壁的小水珠”这一活动，既增强了学习的趣味性，也让学生真切的感受到了水珠从无到有的过程，进而对“水珠到底从哪里来？”产生探究的欲望。 2、以小组为单位，对水珠从哪里来做出尽可能多的假设，设计简单的实验验证假设，体会证据对验证假设的意义和价值。 3、再次假设，重新验证水珠的形成与杯内的冰有关。这一环节我让孩子们把冰块换成碎冰用保鲜袋装起来再放入玻璃杯，既增大了冰与杯壁的接触，让现象更明显突出，也避免了学生错误的认为小水珠是冰蒸发出来的。五、说教学过程设计 根据《水珠从哪里来》这一课的特点，结合学生的知识层面，让学生轻松地把握教学重点，突破教学难点，我设计了以下教学过程： （一）创设情境，引发问题 以日常生活中学生都很熟悉的事例创设情境，增加“擦拭”活动，激起学生的好奇心与探究欲，引发学生的思考水珠从哪里来？ （二）作出假设，引导验证 根据玻璃杯的外壁上出现的小水珠。让孩子们说一说在生活中还见过哪些类似的现象？自主思考，小组讨论，对“小水珠是从哪里来的”做出尽可能多的假设： A可能是从杯子里渗出来的； B可能是冰化成水从杯口漫出来的； C可能是加冰的时候，冰块碰到杯沿化成水后流下来的； 再设计实验验证假设，知道玻璃杯外壁的小水珠不是杯内的冰融化而成的，这时候，学生会随之而产生这样的问题：“那杯外的水珠和冰有关系吗？” 这个环节的设计既提高学生的思考问题与分析问题能力，同时培养了学生自主思考，合作探究的学习精神。 （三）重新假设，科学探究 在这一环节，我尝试让学生从科学探究的一般步骤出发，即1提出问题：水珠和杯中的冰有关系吗？2作出假设：水珠和杯中的冰有关系 ... ...