2 《回延安》教学设计

在民歌的热土上播撒诗的种子 ———《回延安》教学设计 　　一、优化教材处理 　　统编教材语文八年级下册第一单元的单元教学目标是：①感知课文内容，理解其中民俗的价值和意义；②分析课文的写作方法，体会多种表达方式的综合运用，并品味课文中富有表现力的语言，培养语感，积累语言材料。 　　具体到《回延安》这一课，教材提出的教学目标是：在进行革命传统教育的同时，引导学生感受诗人饱满的情感，感知诗作明亮、瑰丽而带有乡土气息的意境，并体会诗作模仿陕北民歌“信天游”旧形式表现新时代内容的特点。 　　基于对单元教学目标和本课教学目标的理解，我对这篇诗歌的教材处理定位于两个教学点上：一是理解诗人贺敬之用陕北民歌“信天游”创作的价值和意义，二是品味陕北民歌“信天游”语言的艺术魅力，从而实现对教材的优化处理，希望能够真正做到重点突显，一课一得。 　　二、简化教学活动 　　新的《课程标准》所倡导的语文核心素养的四个维度分别是思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解、语言建构与运用，如何围绕这四个维度，紧扣教学目标，综合学情设计明晰化、简洁化的教学活动，成为我对这课堂最直接的诉求。为此，我将教学简化为有三层次梯阶式地“以读带悟”的活动。 　　一读诗歌，显韵味。意在通过读准口语化的读音、读出动情处的重音、读好特殊句的节奏，初步感知本诗所具有的民歌形式、民俗风情、生活气息、乡土美感。我想称此教学活动为“览读”。 　　二读诗歌，品美句。诗歌的韵律美、画面美、情感美、思想美，无不是建立于语言美之上的，品味诗歌中富有表现力的语言就是诗歌教学的重心之所在。此教学活动，目的在于通过教者导引，学生探讨，渐进感知《回延安》诗歌的独有特色，感受作者寄寓的情思。我想称此教学活动为“慧读”。 　　三读诗歌，赏特色。诗歌是语言的精华，《回延安》这首诗更是烙上了民间智慧的语言精粹。如果教学仅止步于本首诗的“读”与“悟”，没有在启发下呈现输出式的展示表达，所获取的阅读经验就并不能真正化为提升学生语文核心素养的血肉。因此，“在民歌的热土上播撒诗的种子”，需要通过“赏读特色，试写诗歌”这一活动来最终达成。我想称此教学活动为“深读”。 　　三、强化课型创新 　　统编教材的主编温儒敏教授谈“阅读”教学主张时说，用“1+X”的方法读书，即讲一篇课文，附加若干课外阅读，让学生自己读，读不懂也没关系，慢慢就会懂了。因此，在设计这堂课的课型时，我设想以“1+X主题阅读”和“读写结合”的方式进行创新设计。 　�———�主题阅读”教学中的“1”，是指以《回延安》这一篇教材来提示“信天游”诗歌语言品味的方法、技艺和策略，“X”指拓展联读《山丹丹花开红艳艳》《兰花花》《横山里下来游击队》三首“信天游”，从而使学生渐进深化感知“信天游”民歌的四大特色：①章法上，两行一节，节数不定；②韵律上，节内押韵，或数节一韵；③语言上，常用叠词，方言口语，七言为主，可长可短，节奏自由；④艺术上，善比兴，多修辞，贴切自然。 　�———�主题阅读”的目的在于有梯度地阅读，让知识得到检索，得以强化，而“读写结合”的目的则在于让阅读所得可以智慧地运用，让知识能力可以有效地提升。针对本诗教学的难点———诗歌的艺术手法“比兴”，我进行了浅层的语用设计“学比兴，写诗歌”，教领学生将“比兴”手法学有所用，了然于心。 ... ...