米的认识 [教学内容]《义务教育教科书（五·四学制）·数学(一年级下册)》91～92页。 [教学目标] 1.在实践活动中，认识长度单位“米”，初步建立1米的长度观念。 2.通过实际测量活动，知道1米=100厘米。通过估测，形成初步的估测意识和能力。 3.在具体的测量活动中，体验合作学习的乐趣，感知数学来源于生活并用于生活，对数学产生亲切感。 [教学重点]认识长度单位“米”，知道米和厘米的关系。 [教学难点]建立1米的长度观念。 [教学准备]教具：米尺、多媒体课件；学具：同位两人一把米尺。 [教学过程] 一、创设情境，提供素材 师：（出示课件）同学们，上次师傅和徒弟在为阿福做上衣时闹了个大笑话，这次阿福又来做长袍了，请看！（见图1） 师：仔细观察这幅图，谁能说说他们之间又发生了什么事？ 预设：师傅吸取了教训，买了一把尺子，他用尺子给阿福量完衣服说：“长1米。”可徒弟连忙说：“不对，不对，长100厘米。”阿福纳闷了：“到底是1米，还是100厘米呢？” 师：这位同学观察的挺仔细，你们还想说些什么？ 预设：尺子没变，为什么师傅和徒弟说的不一样呢？ 师：是啊，怎么说的不一样呢？到底米和厘米之间有什么样的关系呢？今天这节课让我们一起研究一下。（板书课题：米的认识） 【设计意图】本环节紧接着信息窗1的故事为素材，引起学生的认知冲突，使学生感受到厘米和米之间的关系，激发起学生的探究欲望。 二、分析素材，理解概念 师：我们已经认识了厘米，那1厘米有多长？在你的印象中1米会有多长？试着比划一下。 那到底1米有多长呢？同学们请看，这是一把米尺，它的长度正好是1米。（师在黑板画一条1米的线段）看，这就是1米。 像这样把米尺坚着放，1米正好到老师的腰部（师站在米尺前量）。你觉得1米能到你身体的哪个地方？试试看。（师找几个同学站在尺子前量。） 这么多小朋友都想试试！这样吧，同位两人用准备好的米尺互相量一量。怎样测量才能更准确？ 预设：将“0”刻度对准地面，让我的同位拉直尺子，不要倾斜，让他自己看1米到他身体的哪个地方。 师：请同位两人合作，按照正确的方法，快速测量一遍。（生操作，师巡视） 谁来指一指1米从地面到你身体的哪个地方？生生交流。 【设计意图】通过学生的实际操作，让他们初步感受到1米有多长，为理解长度单位“米”奠定基础。 三、借助素材，总结概念 （一）合作体验，探究发现 师：同学们，刚才我们感受到了1米有多长，现在同位互相合作，在米尺上用手比划1厘米、10厘米、20厘米、50厘米、80厘米、100厘米分别有多长，最后再比划1米有多长。 同桌合作完成，教师巡视、指导。 师：同学们，在刚才的小组活动中，你有什么发现？ 预设1：1厘米、10厘米、20厘米、50厘米、80厘米都比1米短，也比100厘米短。 预设2：1米和100厘米一样长 预设3：我发现米尺上1米的下面写着100厘米，所以我认为1米就等于100厘米，100厘米就等于1米。 师：通过刚才的小组活动，我们发现了：1米=100厘米（板书） 米可以用字母m表示，这个式子还可以怎样写？ 1m=100cm（生齐读，师板书） 师：阿福的这件衣服到底是1米还是100厘米？现在能解决了吗？ 预设：1米和100厘米相等，所以一样长。 （二）感受生活，加深理解 师：同学们，今天我们认识了米这个长度单位，知道了1米=100厘米，感受到了1米有多长，那么你能从生活中找到什么物体的长度大约是1米吗？ 预设1：讲桌的高度大约是1米。 预设2：我伸开的双臂长大约是1米。 预设3：教室的门宽大约是1米。 预设4：饮水机的高度大约是1米 …… 师：下面我们来做个游戏吧。老师站在这里，谁能站在离我1米远的地方？ 同学来看一看谁离老师的距离最接近1米。怎样能确定你和我之间的距离就是1米？ 预设：米 ... ...
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