智慧广场 [教学内容]《义务教育教科书（五·四学制）·数学（一年级上册）》74页。 [教学目标] 1.结合具体情境，通过画一画、想一想、说一说等活动，建立简单重叠问题的模型。2.能借助直观图解决简单的重叠问题，学会分清主次、抓住本质，思维严谨。 3.在解决问题的过程中，体验成功的乐趣，产生学好数学的自信心。 [教学重点]结合具体情境，能画图解决简单的重叠问题。 [教学难点]根据题意，正确画图。 [教具准备]教具：多媒体课件；学具：大雁图片、记录单。 [教学过程] 一、情境导入，引入新课 师：周末，小明随“威海晚报小记者”去了西霞口动物园，给我们带来了一些照片，大家想看吗？（出示西霞口动物园动物的图片）小明从大雁的图片中还发现了数学问题呢！我们一起来看看。（见图1） 师：仔细观察情境图，谁来说说你的发现？（学生交流） 预设1：穿花衣服的大雁真漂亮！ 预设2：穿花衣服的大雁从前数，排在第6，从后面数，排在第3。 【设计意图】去动物园是孩子们非常喜欢的事情，利用小明给大家带来的照片的情境，教师把孩子引入到了熟悉的动物园的情境中。“通过观察情境图，说说你的发现”不仅培养了学生的观察能力、发现问题的能力，而且培养了学生的语言表达能力，顺利地引入了新课。 二、自主探究，学习新知 （一）实物操作，体会“重叠问题” 1.猜一猜。 师：猜一猜，这一行大雁一共有多少只？ 预设：6+3=9（只）、8只 2.摆一摆。 学生用老师提供的学具来摆一摆，进行验证。学生操作之前，教师出示合作提示： 想一想：怎样摆才能符合题意？ 摆一摆，把结果摆在记录单上。 算一算：这一行大雁共有几只？ 3.展示交流。 预设： （1） （2） 教师引导学生思考：这样摆可以吗？为什么？ 4.回顾梳理。 师：刚开始很多同学都认为一共是9只大雁，为什么结果会是8只呢？学生思考、交流后，教师借助（图2）引导学生进行梳理。 师：原来，这只漂亮的花大雁重复数了，数了2次，所以应该减去1。 【设计意图】在提出“这一行大雁一共有多少只”这个问题后，教师先让学生进行猜测，让学生在交流中充分暴露出现有的思维状态。接着，教师提供直观学具（大雁图片）让学生用“摆一摆”的方法进行验证，为下一环节学习“用画图的策略解决问题”作铺垫，同时体会“重叠问题”的特点。为了提高同桌合作的实效性，在学生动手操作之前，教师适时出示了“合作提示”，使学生明确本次操作的具体要求，从而使学生的操作活动落到实处。 （二）借助直观图，解决“重叠问题” 1.独立尝试画图。 师：大家看，动物园里许多小朋友都在排队准备和大象合影留念呢！排队照相的同学有多少人？（出示图3） 师：刚才，大家用摆一摆的方法找到了答案（板书：摆），如果现在没有图片，你还能想到用什么方法来解决这个问题？（学生思考，交流） 预设：画一画的方法。 师：下面请大家用自己喜欢的图形画一画，比一比，看谁画得既清楚又简单。（学生独立画一画，教师巡视） 2.集体交流画图方法。 第一次对比：（展示学生作品：画人和简单图形的） 你喜欢哪一种？为什么？（学生交流） 师：是呀，用简单的图形来代替图中的小朋友，这样画起来既容易又清楚！其实，数学上画图的时候，不求画得多漂亮，只要画得清楚、简单就可以。 第二次对比：（展示学生作品：都是画图形的作品，其中一个将小明做上了标记） 你喜欢哪一种？为什么？（学生交流） 师：将表示小明的图形涂上颜色或者做上记号，这样我们能更加清楚地看出小明从前面数排在第3，从后面数排在第4。 师：你能不能也像这样将表示小明的图形做上标记？（学生画图，教师巡视） 3.借助直观图解决问题。 老师也画了一幅图，想不想看看？（课件动态出示，见图4） 师：排队照相的同学一共有多少人？为什么要 ... ...
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