（公开课）第三节 物体的浮沉条件及应用 课件（19张PPT）+教案+学案+素材+教学反思+录课视频

《物体的浮沉条件及应用》教学反思 先观看“辽宁号”和潜水艇的视频，引出问题。然后以演示实验形式引入新课，自然地把学生的注意力引向新课。第一个实验：把装有硫酸铜的矿泉水瓶浸没水中，放开手后，观察到瓶子没有露出水面，也没有沉到烧杯的底部，告诉学生这种状态叫做悬浮；第二个实验：把一个小西红柿和一个较大桔子浸没有水中，放开手后，先让学生提出猜想，然后再观察现象，观察到小西红柿下沉了，桔子上浮了，最后静止在水面，观察到的现象和猜想有一点出入，为什么呢？学生的答案是：因为桔子大，受到浮力，所以上浮，而小西红柿小，受到的浮力小，所以下沉；第三个实验：把刚才桔子和一个大芒果浸没水中，放开手后又会怎么样呢？吊起学生的胃口，他们又觉得大芒果会上浮，因为它的体积大，受到的浮力，但观察到的现象却是，桔子还是上浮了，而大芒果却下沉了，这个现象又颠覆了他们的认识，物体的浮沉不只是由它们受到的浮力决定，而是由它们受到的浮力与它们本身的重力来决定。这样的演示实验引起学生的学习兴趣，激起他们学习欲望。然后由小组讨论，通过受力分析，总结归纳出物体的浮沉条件。 （1）当物体受到的浮力F浮大于物重G时，浸在液体中的物体会上浮。 （2）当物体受到的浮力F浮小于物重G时，浸在液体中的物体会下沉。 （3）浸在液体中的物体F浮等于物重G时，物体悬浮在液体中或漂浮在液面。 通过受力分析，以悬浮为例，推导出物体密度和液体密度的关系。通过受力分析和密度的推导，总结出悬浮和漂浮的异同点。 在这个过程中培养了学生的观察能力，分析能力，总结归纳能力、推理能力以及语言表达能力。除了演示实验由老师来完成外，其他全由学生按小组来完成，老师主导课堂，也体现了学生的主体地位；其次，在老师主导学生的过程中，从学生思维能力发展方向，老师实现了一个把学生的思维从感性走向理性，从模糊走向精神，从浅层走向深层；老师设计的三个实验很精彩，都能引起学生的兴趣，也引起了学生的思维冲突，有效的体现了物理学科的核心素养。 设计学生探究实验室环节，目的是培养学生动手能力，小组协作能力，也为第二课时讲轮船和潜水艇作铺垫。在实验的过程中，第一：有些学生他没有把黄豆放在盐水中，而是放在空瓶子里，黄豆也没人沉下去；第二：要让浮在水面的空瓶子沉在水中，有些学生往瓶里装水，有些把铁钉装在瓶子里，瓶子也可以下沉；第三：要使沉在水中的橡皮泥浮起来，只有五个小组做成功实验，都把橡皮泥做成船形，增大排开水的体积，从而增大受到的浮力。通过实验，学生分析改变浮力的方法有两个：一个是改变物体受到的重力，二是改变物体受到的浮力，通过改变液体密度或改变物体的体积，都可以改变物体受到的浮力。这一环节，学生用了刚学到的知识来解决实际问题，加深了对知识的理解。 不足的地方：第一：没有开篇语，上课直接播放视频。第二：在学生探究实验环节，没有考虑到橡皮泥吸水，导致一些小组把橡皮泥放到水中以后橡皮泥就有部分溶大水里，拿出来后没办法捏成船形，在这个过程中没有及时提醒学生用所给小包装袋包着橡皮泥，然后再捏成船形。第三：就是白云区教研员所说的，在学生探究实验里，往瓶子里装水（装铁钉），重力改变，大于浮力，所以下沉，我没有去分析，这个过程重力和浮力都改变了，只是重力改变大于浮力，所以物体才下沉。在改变物体受到浮力的过程中，我没有强调物体受到的重力不变。 第三节 物体的浮沉条件及应用（课时1） 班级： 姓名 小组： 【学习目标】 知道物体的浮沉条件 会根据物体的浮沉条件判断物体的浮沉 学习过程 物体的浮沉条件 浸在液体中的物体都会受到浮力，但是有的物体要上浮，有的却要下沉，这是为什么？ 你能画出图中物体所处几种状况下 ... ...