课件编号5961531

八年级下册语文23马说教学设计

日期:2024-05-07 科目:语文 类型:初中教案 查看:17次 大小:34304Byte 来源:二一课件通
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八年级下册语文《马说》教学设计 一、教材分析 这一单元是本册书中第二个文言诗文单元,包括四篇文言文和五首古诗词。四篇文言文分别为:《论语十则》《鱼我所欲也》《订鬼》《马说》,五首古诗词分别为:《闻官军收河南河北》《滁州西涧》《约客》《如梦令·昨夜雨疏风骤》《菩萨蛮·书江西造口壁》。本单元的诗文都是中国古代名家的名篇。教材入选此单元,意在让学生学习经典,培养古文阅读能力的同时,引发学生思考。根据课标要求“能用普通话正确、流利、有感情地朗读” “理解基本内容” “对课文的内容和表达有自己的心得,能提出自己的看法和疑问”,我基本上可确定本单元教学目标的关键所在: 1、 朗读课文,读准停顿及重音,读出语气,并熟读成诵。 2、 借助课下注释及工具书,能说出文章大意及重要文言词语的准确含义。 3、 通过小组合作交流和教师点拨,能够说出本文的深层含义,并能体会作者的感情。 《马说》采用托物寓意的写法,以千里马不遇伯乐喻贤才难遇明主,对统治者埋没、摧残人才,进行了讽刺和控诉,文中充溢着作者的愤懑之情。文章提示了当时人才被埋没的弊端,在今天也有一定的现实意义。 二、教学目标 1、在课下注释和工具书的帮助下,大致理解文章的主要内容,并能用自己的话概括出《马说》的内容大意。 2、能清晰、流利地背诵出《马说》。 3、在反复诵读中,对老师或同学提出的疑难问题,能发表自己的看法,并给出合理的解释。 4、通过自主研读,结合老师的补充材料,能说出《马说》所蕴含的作者的情感。 三、学情分析与教学策略 初三年一班共有学生60人,人数比较多,男女各半。整体而言,班级明显不够活跃。但分析问题条理全面的大有人在,文言朗读节奏感比较强也大有人在。所以,在教学《马说》时,可有针对性地发挥学生的特长,增强他们的自信心,争取能让更多的学生喜欢学习文言文。大部分学生,上课时一般能按照教师设计的教学步骤按部就班地进行学习,纪律性较强,组织课堂较为轻松。 在学习《马说》之前,学生已经学过“说”这种文体,比如《爱莲说》《捕蛇者说》。所以学生对于如何在文中发掘作者在其中所寄托的情感,并不是毫无头绪的。再者,九年级的学生已经学习了一些文言文,有了一定的文言语感,而且也积累了一些文言常用词语的用法。这篇文章可读性强,文字也不算很深,所以要让学生基本上理解本文的大意并不难。学生可以借助课下注释和手头的工具书,自主解决,只需要教师指导学生提出的疑难问题。 但学生受生活阅历和接受能力的限制,难以完全理解文中所要表达的情感。基于这种情况,本节课以朗读为主,让学生能够熟读成诵,对于内容则可不过份深入。 此外,因为《马说》创作的时间距离今天已经很久远,教学需要通过补充课外有关的史实资料、作者的生平资料,使学生更好地了解本文的作者、了解本文的创作背景,从而更好地发掘《马说》背后所蕴含的作者的微妙的情感。 四、教学准备 1、利用早读对学生进行朗读指导,特别是班级几位参加过朗诵比赛的同学。 2、让学生自主搜集有关韩愈的文学常识、生平经历及当时的历史背景。 3、让学生自行安排课外时间背诵全文。 五、教学过程 (一)故事激趣,引入新课 1、全体学生先默读两遍附文《骥遇伯乐》,然后大声朗读三遍,注意节奏。请学生用自己的话复述这个伯乐和千里马的故事。 (设计说明:首先,用小故事引入,可以激发学生学习兴趣。其次,通过多遍的朗读,并结合课下注释,让学生增强对附文大意的理解、体会。再者,训练学生对语言的组织能力和复述能力。) 2、解读标题,复习“说”这种文体的特点。(大屏幕显示) 3、展示学习目标,学生齐读。 (二)先集体背诵《爱莲说》,再初读文本《马说》。 (设计说明:通过学生背诵《爱 ... ...

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