《背影》教学设计 课文内容分析： 本文是一篇带有很强抒情性的写人记事散文。文章记述了作者回家奔丧，与父亲在浦口车站分别的事，突出表现了父亲的“背影”。文章以真挚的情感、写实的手法、素朴而有感染力的语言，打动了一代又一代的读者，“背影”本身也成为中国现当代文学中的一个经典形象。 学情分析： 语文课程标准要求学生在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，把握文章结构。八年级的学生阅读范围还不是很广泛，阅读能力有限。如何理解抓住某一感情的聚焦点展示人物心灵这一写作方法？如何理解文中父亲那个不怎么优美的背影？对学生来说有一定的难度。再者，受年龄和阅历的限制，学生对亲情的理解远不如作者深刻，教学过程中需加大感性教育，同时补充相关材料，学生才能深刻认识《背影》之爱的非同寻常。 教学目标： 1.感知父亲形象，尤其是“背影”的形象。 2.通过探究讨论理解深厚的父爱，把握作者的情感变化过程。 3.学习文章通过细节描写和朴实深情的语言表现主题的方法。 教学重点： 结合文章具体内容，抓住“背影”体会别样父爱。 教学难点： 品味语言，围绕“流泪”感受作者由不解到顿悟到感念的心路历程。 教学创意： 着眼文体，关注细节；咬文嚼字，品味欣赏；发现空白，深究疑点 教学流程： 第一课时 一、问题导入，直入主题 提问：我们形容成熟的男性的美，通常会用一些什么样的词语？ 学生回答。 老师提示：我们在《背影》一文中将会看到与大家期待的不一样的中年男人。 二、初读课文，整体感知 朗读课文（或者听读课文），思考：《背影》是一篇写_____的散文。（屏显） 学生自由回答。 三、读“父” （一）齐读或指名朗读“望父买橘”的句段，聚焦这段文字、这段描写，说一说自己从中读出了一种什么样的爱？ （屏显）我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。 学生深情朗读。 （二）咬文嚼字感受别样的“父爱”。 聚焦父亲的穿着、父亲的动作以及文章中随处可见的细节如“拣定靠车门的一张椅子”、“紫毛大衣”、“嘱我路上小心”、“嘱托茶房好好照应我”等，来体会父亲对“我”竭尽全力的甚至有点狼狈的爱。 （三）教师小结。 （屏显，学生朗读） 父亲的爱 是那再三的再三的叮嘱 唠叨一千遍一万遍 还是不放心 父亲的爱 是那件黑布的大马褂和深青色棉袍 不帅不酷 却模糊了我的泪眼 父亲的爱 是那件紫毛大衣 披在儿子的身上 自己却穿着 布马褂布棉袍 父亲的爱 是那靠门的座位 千挑万捡啊 一路上 都牵扯着父亲的视线 父亲的爱 是那蹒跚的脚步 是辛苦地走努力地爬 衰老笨拙迟缓 一点儿不矫健 父亲的爱 是那堆朱红的橘子 像跳在冬天里的 一堆小小火焰 （设计意图及教学建议：本环节意在引导学生分析人物形象时摒弃“贴标签”，笼统大概分析，而要“沉入此词语里”，关注细节，贴着语言去分析感悟文本呈现出来的不一样的父亲形象以及别样的父爱。） 四、读“子” （一）提问：父亲的爱，作为儿子的朱自清理解吗？接受吗？ 学生自由回答，老师小结。 （二）研读品味：你从这些文字中读出了作者怎样的情绪？ （屏显） 其实我那年已二十岁，北京已来往过两三次，是没有什么要紧的了。 我再三回劝他不必去。 我那时真是聪明过分，总觉得他说话不大漂亮，非自己插嘴不可，但他终于讲定了 ... ...
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