美丽的彩虹? 一、教材说明：? 本课通过亲手制造彩虹，揭示彩虹的形成和颜色，指导学生认识光的色散现象；在能力培养方面，属于推理能力和“实验能力”的系列。 二、教学目标：? 1、能从“是什么”“为什么”等角度针对彩虹现象提出问题，能用简单的器材 做简单的模拟实验。? 2、通过认识彩虹的成因，使学生知道太阳光是由红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫七种不同颜色的光组成的。? 3、.培养学生的推理能力（根据色散实验推想彩虹的成因）和实验能力（初步学会用三棱镜做光的色散实验）。 教学重难点 重点：认识彩虹的形成与哪些因素有关。 难点：认识人工制造彩虹的方法。 ?三、课前准备：? 教师准备：? 分组实验材料———烧杯、水、平面镜、手电筒、白纸、三棱镜、牛顿盘。? 课件 ?四、教学过程 （一）导入新课? 1.老师用三棱镜制造彩虹引入新课：? （1）师：“今天大家表现非常不错，我想送给大家一个礼物。请观察教室的天花板。” （2）师：“这是什么？美丽吗？”引入课题“美丽的彩虹”，并板书课题“美丽的彩虹”。 ２.学生提出关于彩虹的科学问题。（板书：形成？颜色？） 师：“看到这美丽彩虹你会想到哪些科学问题？” 猜想彩虹的成因． １.采访学生你在哪些地方还看过彩虹，并且展示雨后、喷泉旁、水旁、瀑布旁彩虹的图片。 师：“你在什么地方还看过彩虹呢？”（教师展示彩虹图片） ２.根据彩虹出现的时机猜想彩虹形成与哪些因素有关? 生：光和水．（教师板书） （?三）实验验证 ?设计实验材料和方法。 师：我们可以亲手制作一个彩虹来验证我们的猜想，需要用到哪些材料？ 生：水和光。 师：可是室内没有太阳光怎么办？ 生：用手电筒代替。 师：动手试一试，看看能不能看到彩虹。 小组实验。 第一次小组实验。 师：看到彩虹吗？（学生摇头） 师：把这个平面镜斜放进水里，试着调整平面镜和手电筒的角度。 小组第二次实验。 师：看到彩虹吗？ 生：看到了。 3.比较两次实验异同点和总结实验发现。 师：请大家观察两次实验的不同点？水面的形状有什么变化？（展示两次实验的图片） 生：第二次水的形状变成了三角形。 师：三角形是平面图形，这里水的形状是立体的。（课件画出三棱柱） 生：三棱柱。 这个实验证明了彩虹形成与光和水有没有关系呢？ 生：有关系，并且水还必须是三棱柱形状的。 师：真不错，真可以当我的老师了 。 实验探究彩虹的颜色 引入三棱镜。 师：课前老师给大家带来的彩虹既没有水也没有平面镜，只用了一件仪器就轻松制造出来了，大家看。就是它。这是什么？ 师：对。三棱镜。 三棱镜探究彩虹的颜色。 师：手电筒的光穿过三棱镜就会形成彩虹。想试试吗？ 师：手电筒的光是什么颜色的？?彩虹又有哪些颜色呢？带着这些疑问来做实验吧啊！ 展示实验发现 师：手电筒的光是什么颜色的？? 生：白色的。 师：彩虹又有哪些颜色呢？ 生：红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫七种色光。 师：为什么白色的光变成可是七色光？ 教师引导学生回答：用三棱镜可以把阳光分解成红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫七种色光。? 师生共同画彩虹。 图片展示光的色散原理。 解释彩虹形成原理。 悬浮在空中的小水滴，也能像三棱镜一样使阳光分散成七色光，出现瞬间的彩虹。 牛顿盘 师：白色光可以分解成七色光，七色光合成白色光吗？ 师：对。牛顿发现这个七色的转盘在高速旋转时可以合成白光。想不想试一试。（学生玩牛顿转盘） （七）学生交流本节课的收获。 课后反思： 在教学中，我将自己引导的方法、思路、过程等作一细致周密的部署安排，每一步我该干什么，学生可能会出现什么情况，产生什么问题，都会在头脑中计划一下，使自己做到胸中有数。但是实际课堂教学是生成的，是师生互动、相互作用的过程，在这个过程中，出现了令我预料不到 ... ...
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