《滑梯里的奥秘》教学设计 教材分析 《滑梯里的奥秘》通过玩滑梯场景引出话题：滑的快慢与摩擦力的问题。学生根据生活经验会对摩擦力与什么因素有关有许多不同的猜想，让学生进一步练习使用控制变量法设计对比实验来分别探究与摩擦力有关的各个因素，从而建构起摩擦力的概念模型。教材又设计了“坐式拔河”活动，让学生检验模型的正确性，进一步凸显二级目标。 学情分析 本节教材的内容与学生的生活实际联系十分密切，多数学生有滑滑梯的经历，在生活中感受过摩擦力；同时通过前两节内容：“走进游乐场”“蹦床里的奥秘”学生认识了一部分力，学会测量力的大小。 学习目标 1.通过对滑梯等学生常见的游乐器材的体验，知道摩擦力的初步概念。 2.理解在研究多因素问题中怎样运用“变量控制”的方法。 3.通过探究活动，得出结论：摩擦力的大小与压力的大小有关，还与接触面的粗糙程度有关。 4.培养敢于猜想、尊重证据、乐于合作的科学态度。 教学重难点 重点：研究摩擦力大小与哪些因素有关。 难点：设计实验研究影响摩擦力大小的有关因素。 评价任务 1.认识摩擦力的概念与产生原因。 2.能够小组合作设计实验研究影响摩擦力大小的有关因素。 教学准备 木块、相同尺寸的木板两块、毛巾或布、测力计、量杯、水、绳子等。 教学过程 一、引入课题 师：同学们，请看大屏幕（出示课件：滑梯），这是什么？ 生：滑梯。 师：玩过吗？怎么玩？ 生：从上面滑下来。 师：滑下来的过程中就蕴藏了很多科学道理，你想知道吗？今天我们就来研究《滑梯里的奥秘》（板书课题）。 【设计意图】滑梯模型的引入，能快速引起玩滑梯经验的回忆，交流摩擦力产生的方法、现象、过程。 二、猜想假设 1.感受摩擦力 师：请同学们回忆一下滑滑梯，想一想玩滑梯时你的发现或者对滑梯的疑惑？（同时用摩擦力不同的物体在滑梯模型上滑动） 生1：为什么有人滑得快，有人滑得慢？ 生2：怎样才能滑得更快？ 生3：有摩擦力。 （板书：摩擦力） 师：好，你给大家解释一下，什么是摩擦力呢？ 生：阻碍向下滑动的力。 同学们提出好多猜想，都可以做小科学家了！今天，我们只对同学们主要提到的两个问题进行研究验证好吗？其他的问题存入问题银行。 （出示课件） 研究问题一：摩擦力与接触面粗糙、光滑的关系？ 研究问题二：摩擦力与物体之间压力大小的关系？ 师：可能有什么关系呢？ 生1：接触面越粗糙，摩擦力就越大，接触面越光滑，摩擦力越小。 生2：压力越大，摩擦力越大，压力越小，摩擦力越小。 师：猜想只是可能，我们用什么方法可以证明呢？（实验） 【设计意图】学生自身感受摩擦力，交流摩擦力，从摩擦力产生的过程有全面体验，同时产生“接触面越粗糙，摩擦力越大”“压力越大，摩擦力越大”的“经验性认识”或猜想。 三、实验验证 师：对！实验是检验真理的唯一标准。针对我们的猜想，为了节约时间，我们前三个小组研究问题一，其它小组研究问题二好吗？ 师：同学们在制定实验方案之前，先看看，前几天，王老师在另个班上科学课，研究摩擦力与接触面的关系时，他们的实验步骤是这样的：（课件出示） ①测出一盒钩码在桌面上的摩擦力； ②测出一盒钩码在布上的摩擦力； ③测出两盒钩码在砂纸上的摩擦力，然后对测出的数据比较分析，得出结论。 师：这样对吗？为什么？我们小组可以讨论一下！ 生：不对，钩码数量不能变。 师：在研究接触面与摩擦力的关系时，必须保证压力不变。同时在研究压力与摩擦力的关系时，必须保证接触面不变。这种实验方法在科学上叫“变量控制法”，“变量控制法”是科学研究中的一个基本的实验方法，以后我们的研究中会经常用到。 师：小组讨论，针对研究问题的猜想，制定实验方案，现在开始吧！ 小组制定实验步骤，教师巡视指导，大 ... ...
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