《一轮复习之伴性遗传》教学设计 课标分析 1、概述基因位于染色体上的发现过程。 2、概述性染色体上的基因传递和性别相关联。 3、分析遗传系谱图，推断遗传病的遗传方式并计算遗传病的发病概率。 4、能运用典型杂交实验组和推断基因在染色体上的位置，并准确预测实验结果，分析结果得出结论。 【导入】通过遗传学模式生物之———果蝇的研究入题。回顾果蝇作为实验材料的优点，并介绍至少有6项诺贝尔奖的产生与果蝇有关，引发学生的学习兴趣。 基因位于染色体上。 首先简要回顾萨顿假说，从而引发对摩尔根验证实验的回顾。摩尔根的研究过程严格遵循了假说演绎法，因此复习这一部分知识的同时也培养学生用假说演绎的思路去思考问题、解决问题的能力。第一步：红眼雌与白眼雄杂交，F1全红，F1相互交配，F2中出现性状分离，红眼：白眼=3:1，但白眼只出现在雄性个体中。这里将亲子代性状性别等信息完整呈现，带领学生迅速进入知识情境。 第二步 提出假说，解释现象。摩尔根的实验结果首先再次确认了果蝇的红白眼性状遗传符合孟德尔的基因分离定律，但同时也出现了新的问题，即白眼性状只出现在雄性个体中。针对这一结果，摩尔根做出了“控制白眼性状的基因只位于X染色体上，Y上没有相关的基因”这一解释。这一步骤要求学生在课前预习中写出遗传图解，在课堂上，教师将其中部分书写内容有针对性的进行展示，由学生指出存在的问题，并最终呈现标准的图解。遗传图解是解遗传题的基础，完整而规范的书写是高效准确解题的前提，因此要对遗传图解的书写规范进行必要的强调。 第三步 设计实验，验证假说。一个假说的成立，不仅要能解释已有的实验现象，还应能预测未发生的实验结果。此处引导学生按照孟德尔实验的步骤考虑设计一个测交实验，即F1与白眼个体杂交，这一步学生课前预习时完成。由于此处F1涉及雌雄个体，学生写出了两种杂交组合，在课堂上引导学生分析讨论哪一种测交能更好地证明假说。经过讨论，学生会发现亲本为隐雌和显雄的杂交，子代性状和性别相关联，表现分明。通过自己发现得出的结论更加印象深刻，在此后的解题训练中更容易理解、接受、能够灵活运用。这是学生科学探究能力的培养，促进学生科学思维方式形成。 第四步 总结归纳，得出结论。摩尔根最终通过实验证明了基因位于染色体上。此后随着现代分子生物学的发展，荧光标记直观呈现出基因在染色体上呈线性排列。通过这一部分学生，让学生感受到真理的发现是学者们不断努力和科技不断进步的结果，形成正确的生命观念以及为科学发展付出努力的社会责任意识。 接下来以高考题对所学知识进行巩固加深。分析高考题除了对知识基础的夯实，更重要的是对解题思维的培养，对答题规范性的训练。通过前期的学情了解，发现叙述性题目是学生的弱点，所以设置一个分析某观点依据这样的问题。引导学生从题干中找到答题的线索，根据题目的条件设置来理顺答案，才能与标准答案高度契合 【二】伴性遗传。 果蝇红白眼实验牵出了性染色体。那么自然界的性别究竟是如何决定的？这是性别决定的问题，内容简单，学生可以自己进行简单总结。教师将重点转到对性染色体决定性别的内容上。首先必须呈现XY染色体图片，罗列出基因在性染色体上可能的3个位置：伴X遗传，伴Y遗传，位于XY同源区段。这是学生直观理解伴性遗传的基础。其次提出伴性遗传的定义，学生通过此前的复习回顾，能更深入体会定义内容并加以提升。然后以常见人类遗传病为例，分析各种伴性遗传的特点，为解遗传系谱图题目打下基础。人类红绿色盲是典型的伴X隐性遗传病，也是常常在试题中出现的背景。在预习学案中学生按要求写出四种典型婚配图解，课堂上呈现出来后以图解为依据，引领学生共同总结伴X隐性遗传的特点：男患者多于 ... ...
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