14《在柏林》教案

14 在柏(bó)林 教案设计 设计说明 这是一篇微型小说，在不足四百字的文章里涉及的是一个沉重的话题：战争的残酷性。作者截取火车上短暂的一幕，以后备役老兵的一段话为小说情节的核心，隐去所有背景、过程的交代，而把惨烈的战争后果直接推到读者的面前。 教学时，利用课前导读引发学生的思考，用浏览、思考的方法，捕捉有用的信息，借助自主阅读、小组讨论等方式，引领学生走进文本，走进那段历史，最终感悟战争的残酷性。 课前准备 教师准备：制作多媒体课件。 学生准备：按照课前导读语预习课文。 课时安排 1课时。 教学过程 一、解题交流，初步质疑 1．教师板书“柏林”，你对这个词有哪些了解？请学生结合自己的预习进行汇报。 2．教师补充题目“在柏林”，看到这个题目，你会有哪些猜想？请结合自己的学习体验说一说。 3．激趣导入：“在柏林”究竟写了什么内容呢？让我们一同走进文本。 设计意图：抓住题目中的词语，引导学生思考质疑。在积极猜想的同时，也为继续学习全文做好铺垫。 二、学前汇报，交流预习 1．以小组为单位进行预习汇报。 (1)分自然段轮读课文，相互纠正不正确的读音。 (2)针对易读错的字进行强化辨析记忆。 (3)梳理预习读书中遇到的问题。 2．集体汇报交流：你们小组遇到了哪个识记困难的字，哪个不理解的词语？你们是怎样解决的？你们组遇到的问题有哪些？ 设计意图：此环节设计，让学生扫清字音词语方面的障碍，流利读文，整体把握课文内容，初步建立起文本印象。 三、朗读交流，感知文本 1．发给每个学生“学生活动卡”，引导学生展开小组学习活动。 (1)快速浏览课文，概括小说的时间、地点、人物、事件。 提示学生小说的三要素是：人物、故事情节、环境。 (2)小说震撼人心之处在哪里？ (3)读一读填写的句子，你有什么感受？简单记录在表格中。 (4)大胆和同学交流你的想法，也可以根据大家的意见修改自己的表格。 2．汇报交流：小说中出现了哪些人物？(相机板书：老妇人、两个小姑娘、后备役老兵、一个老头) 他们分别有哪些表现？(相机板书：“一、二、三”�———�嗤笑、傻笑”�———�扫、挺、说”) 3．选择令你震撼的段落读一读，并告诉大家你的感悟是什么。 4．小说中并没有描写战争的场面，却让我们感受到了战争的残酷，为什么会有这样的效果？ 小说中还有哪些语句让我们感受到了战争带来的灾难？ 5．集中思考：你怎样理解“车厢里一片寂静，静得可怕”？ 提示学生结合老妇人、小姑娘、后备役老兵的心理活动来理解。 设计意图：在小组的互动学习中注重交流阅读的感悟，让学生可以获得对文本的进一步感知和理解，形成自己独特的阅读感悟。 四、情感升华，拓展延伸 1．自由朗读，想象那个时代人们的生活情景、精神状况等。 2．想象交流：如果你就处在那时那地，你会有怎样的感受？如果你就是当时的那个小姑娘，来到今天，你又有怎样的感慨？ 3．教师小结：遭受到残酷战争的不仅仅是列车上后备役老兵这一家，老妇人由痛心到绝望到疯狂的心路历程，后备役老兵抛家弃妻的无奈和难以言说的巨大痛苦……这是战争中一个家庭的毁灭，更是千万个笼罩于战争阴影下的家庭的缩影。 4．拓展延伸：读一读《最后的常春藤叶》，把自己的感悟写下来。 设计意图：体会文章情感，创设情境，进行想象力和语言表达能力的训练，并通过拓展阅读，引领学生积极主动地进行课外阅读。 板书设计 在柏林 　老妇人　　　　 两个小姑娘　　　　 后备役老兵 一、二、三 嗤笑　傻笑 盯　挺　说 (绝望疯狂) (无知冷漠) (悲伤　无奈) 反对战争，渴望和平 ... ...