线段、射线、直线 教学设计 教材分析 本节课是教材第四章的第一课时。直线、射线、线段是最简单、最基本的图形，是研究复杂图形如三角形、四边形等的基础。从本节开始出现的几何图形的表示方法、几何语言等，也是今后系统学习几何所必需的知识。本节课的学习起着奠基的作用。 教学目标 【知识与能力目标】 在现实情境中了解线段、射线、直线的描述性定义和表示方法，理解直线的性质，充分感受生活中所蕴含的丰富多彩的几何图形。 【过程与方法目标】 通过识图、辨析、观察、猜测、验证等数学探究过程，发展几何意识、合情推理和探究意识。 【情感态度价值观目标】 在解决问题的过程中发展类比、联想、猜想等思维能力，培养解决问题的积极性和主动性。 教学重难点 【教学重点】 掌握线段、射线、直线的描述性定义和表示方法。 【教学难点】 熟练掌握线段、射线、直线的表示方法。 课前准备 1、多媒体课件； 2、学生完成相应预习内容。 教学过程 一、引入 1. 多媒体展示一组生活中的图片，让学生观察，并提问：你们能从中找出我们所熟知的几何图形吗？ 设计意图：利用生活中熟知的情境，使学生感受到数学与生活的紧密联系，让学生经历从实际问题中抽象几何图形的过程，激发学生的学习热情。 二、探索 1.通过熟悉的图片给出线段、射线、直线的定义。 线段：绷紧的琴弦、鸟巢的钢梁都可以近似地看做线段。线段有两个端点，不能延伸。 射线：将线段向一个方向无限延长就形成了射线。手电筒、探照灯发出的光线可以近似地看做射线。 直线：将线段向两个方向无限延长就形成了直线。 2.生活中，有哪些物体可以近似的看做线段、射线、直线？（学生举例） 3.线段、射线、直线的表示方法: 4.线段、射线、直线之间的区别与联系： 设计意图：经过老师讲解，师生交流，目的在于让学生从数学的角度了解线段、射线、直线的概念，掌握线段、射线、直线的规范性表示方法，并加深对线段、射线、直线的本质性的理解。 三、练习 1、下列叙述正确的是（ ） （1）线段AB可表示为BA；（2）射线AB可表示为射线BA； （3）直线AB可表示为直线BA；（4）射线AB和射线AC是同一条射线。 2、指出下图中的射线（以O 为端点）和线段。 3、判断下列各题，对的打“ √”，错的打“×” （1）线段有两个端点, 射线有一个端点, 直线没有端点。( ) （2）线段AB长2000米,射线AB长2000米。 （ ） （3）射线比直线短一半。( ) （4）线段，射线可以度量长度，直线不能。（ ） （5）射线AB与射线BA是同一条射线。( ) 设计意图：本环节设计了一组练习，目的是为了帮助学生理解线段、射线、直线的概念，联系和区别，同时巩固对其表示方法的掌握。 四.合作交流 1.动手操作：（1）过一点O 可以画几条直线？ （2）过两点A、B 可以画几条直线？ 2.归纳：（1）经过一点有无数条直线； （2）经过两点有一条直线，并且只有一条直线。 3.应用 （1）如果你想将一根细木条固定在墙上，至少需要几颗钉子？ （2）建筑工人在砌墙时，为了使每行砖在同一水平线上，经常在两个墙角分别立一根标志杆，在两根标志杆的同一高度处拉一根绳，沿这根绳就可以砌出直的墙.你能说出其中的道理吗? （3）植树时，怎么样才能使所种的树在同一条直线上？ 设计意图：让学生自己在动手操作中去真实的感受“两点确定一条直线”的事实，并在探索中发现结论、说出发现，鼓励学生相互协作、猜想验证。 五、归纳小结 本节课学习了哪些内容？ 作业布置 必做题：习题4.1第1、2、3题 选做题：习题4.1第4题 教学反思 从创设学生熟知的生活情境中提出问题，自然的就把实际问题转化为数学问题；教师和学生一起抽象出数学问题后让学生交流讨论生活中基本图形大量存在的事实，让学生体验生活和数学的紧密相接；教师引导 ... ...
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