高中生物（人教版必修二）配套课件、教案、同步练习题，补习复习资料：7.2 现代生物进化理论的主要内容2

第3课时 ●教学过程 ［课前准备］ 1.制作课件 （1）英国曼彻斯特地区桦尺蠖的变化（要求在不同环境中两种颜色桦尺蠖数量有变化）。 （2）两个鱼塘的鲤鱼的变化（两塘的鱼先是相同，后不同）。 （3）把课本P119的假想过程情境图制作成动画。 （4）加拉帕戈斯群岛的地雀（最好绘出海洋中不同生态的岛上生活不同的鸟）。 以上动画要活泼有趣又不失原则性，动画中每一个变化过程都要能够控制，这些动画最好能链接在一个课件里，而且要有较强的交互性。 2.学生课前预习提纲 （1）阅读课文。 （2）思考“本节聚焦”中的3个问题。 ［情境创设］ 1.屏幕显示英国曼彻斯特地区桦尺蠖动画，以此引起学生的注意。 2.以此动画引出以下几个问题，用以激发学生探求知识的欲望。 （1）生活在这一地域的两种颜色的桦尺蠖是同属一个物种还是两个物种？ （2）怎样判断两个种群是否属于同一物种？ ［师生互动］ 1.引导学生释疑以上问题。 师：要回答以上问题，首先得弄清两个概念：种群和物种。先回忆种群的概念。 生：生活在一定区域的同种生物的全部个体叫种群。（要求举例） （屏幕显示一块有牛马的草地） 师：比如一个草原上的全部黄牛是一个种群，全部马也是一个种群。牛种群个体间能相互交配产生可育后代吗？（能）马种群个体间能相互交配产生可育后代吗？（能）马和牛能交配吗？（不能）（这些以问答形式进行）也就是说，相同种的个体能交配产生可育后代，不同种的个体不能交配。在遗传学和进化论的研究中，把能够在自然状态下相互交配并且产生可育后代的一群生物称为一个物种。这样很自然地引出物种的概念。接着就问，不同种的生物都不能交配吗？不是。（要求学生回答并举例）如：骡———是马和驴交配产生的后代，为什么马和驴不属于同一物种呢？ 生：因为，马和驴的后代———骡，是不育的。 师：我们把不能相互交配的，即使交配成功，不能产生可育后代的，这种现象叫做———生殖隔离。比如山羊与绵羊的杂种不活，马与驴、虎和狮的杂种不育，绝大多数不同种间不能交配。 （屏幕显示两个鱼塘动画） 师：这两个鱼塘的鱼都是鲤鱼，它们是属于一个种群还是两个种群？两个鱼塘的鱼能够发生基因交流吗？为什么？ 生：属于两个种群。不能够发生基因交流，因为它们不能生活在一起。由此可引出隔离的概念。 师：我们把同一种生物由于地理上的障碍而分成不同的种群，使得种群间不能发生基因交流的现象，叫地理隔离。（要求学生能说出隔离的原因，能举例）以东北虎和华南虎为例说明。 现在我们学习了两种隔离类型，大家归纳一下两种类型的相同点是什么？ 生：（讨论、回答）它们都不能进行基因交流。 师：我们把不同种群间的个体，在自然条件下基因不能自由交流的现象叫隔离。地理隔离和生殖隔离是常见的两种隔离类型。 至此我们已经学习了种群、物种和隔离的两种类型的概念，再回来看上面的第一个问题：两种颜色的桦尺蠖，你们说是同一个物种还是两个物种？为什么？ 生：是同一个物种。它们虽然基因频率发生很大的定向变化，但并没有形成生殖隔离，生活在一起常进行着基因交流，遗传物质组成的差异就不会拉大，就不会形成新物种。 师：回答得很好。自然选择使曼彻斯特地区的桦尺蠖种群中的黑色突变类型迅速发展，但是，这个种群至今没有形成新物种，就是因为同种个体之间通过交配进行基因交流，那么一个新的物种形成要在怎样的情况下才会产生呢？过渡到隔离在物种形成中的作用。 2.屏幕显示假想过程情境图动画 （1）通过观察动画变化过程思考下列问题： ①一群“快乐”生活着的鼠，雌雄个体间可以自由交配，繁衍后代。这说明了什么？ ②当这群鼠被大河分开后它们是一个种群还是两个种群？ ③几千年后，大河干涸，两群各自都发生了变化的鼠会合在一 ... ...