苏科版生物八年级上册6.18.3生态系统的自我调节 教案

生态系统的自我调节·教学案 一、教材分析 “生态系统的自我调节”是第18章“生态系统稳定”的一部分，是生态系统知识最后一部分，本课应该对生态系统的知识进行总结。学习该部分知识自然要与生态系统的概念、组成、类型、以及食物链和食物网紧密联系起来。生态系统的揍我调节的结果就是生态系统的稳定性。这里所说的稳定性主要是指生态系统的生物部分。生态系统都有稳定性是一种相对稳定，主要表现为其中生物种类和数量的相对稳定。其稳定性是一种动态平衡，这种平衡是通过物质和能量的流动来维持的。物质和能量是通过食物链和食物网传递的，食物链和食物网的复杂程度决定着生态系统稳定性的强弱，即生态系统平衡性的大小。 ? 教学目标： 1 知识目标：在理解生态系统的组成和食物链、食物网等有关知识的基础上，结合一些具体案例说明物质和能量通过食物链和食物网进行的；准确表述维持生态系的相对平衡的途径和结果；熟练表述生态系统相对平衡的表现；能举例说明生态系统调节能力是有一定限度的。 2 能力目标：通过综合化利用知识对具体生态系统的稳定性和自我调节进行分析，初步形成识图能力、比较分析能力、归纳总结能力和数据处理能力。通过草原生态系统中鼠的变化曲线，来绘制草和鹰的变化曲线增强学生的抽象思维能力。 3 情感目标：在分析生态系统相对平衡的过程中，认识到生态系统的稳定性是相对的，认同保护保护环境的重要性和必要性，形成环境保护的意识。 ?? 教材重点、难点： 1 重点：分析生态系统自我调节的途径和维持生态平衡因素；理清生态系统自我调节和相对平衡的关系。 2 难点：结合具体的生态系统，较熟练地分析其稳定性大小和受外界因素影响后，导致生物成分的一些变化。 三 教学设计：1、? 直观教学法（主要利用多媒体现代教学手段）展示一些生态系统视频和图片，为学生学习提供引导和帮助；利用多媒体化静为动，化抽象为观等优点，将学生的感性认识引导到理性意识，培养和发展学生的抽象思维能力。 2、? 指导读书法（老师引导下的学生自主学习）指导读书法的方式有利于学生自主学习，激发学生独立思考和创新意思，充分发挥学生的主体作用，同时还培养学生之间的团结协作精神。 3、? 情境教学法（老师设计情境引导学生学习）通过创设情境，激发学生的学习兴趣，让他们积极主动地参与到教学中来 四、教学过程： 导课：多媒体出示不同的生态系统的图片，组织学生说出分别属于什么生态系统，再播放视频展示生态系统在一定范围内都能稳定存在。提问：生态系统为什么能够稳定存在呢？引发学生的思考，而后引入新课。 （一）自主学习 活动安排：学生在联系以前有关的知识的基础上，阅读课本自主完成知识填空，老师提供参考答案，学生互批后及时进行反馈矫正。 1．生态系统主要是指在一定的范围内， 和 形成的统一的 。包括 和 两部分，前者包括 等，后者包括 、 和分解者。 2．生态系统中物质和能量的流动途径是 和 。系统中流动的总能量来源于 固定的 ；物质和能量沿着 和 的方向流动，维持着生态系统的 。 3．生态系统具有一定的 恢复稳定状态的能力。这种稳定是一种 ，主要表现为 。 4．生态系统的调节功能与其 有关系。一般来说 越复杂 和 途径越多，生态系统的 或抵御外力影响能力就越强。 5．保持生态系统稳定是人类 和 的基础。尽管生态系统可以依靠自身来 ，但其自我调节能力是有 。如果外界影响超出一定的限度， 就会遭到破坏，需要长时间才能自然恢复。当人类的影响如看法森林、开荒造田、滥捕野生动物、工业污染等，超过生态系统的 能力，也会破坏 。 活动结果：学生读书形成知识信息的搜集意识和能力，对基本概念和原理进行初步理解清楚，形成相应的自主学习能力。 （二）、导读提纲 活动安排：此思 ... ...